如何让习作教学方法变得多样化.docVIP

如何让习作教学方法变得多样化 　　摘要：“作文的确很重要，不仅仅就语文学科来讲，作为母语的文化传承、民族精神的承载，作为日常生活中的重要技能，同时对学生来说，作文是学生日常生活的组成和情感的表达，对学生思维发展，生命成长具有重要的意义”但在小学习作课堂上，老师们辅导学生习作的方法比较单一，没有真正实现课标所要求的低段培养学生对写话感兴趣，中段乐于习作的书面表达，高段懂得写作是表达自我与人交流。本文通过习作方法使用现状进行分析，引入新的写作方法，希望能为一线的老师们提供一些新的思路，使习作课变得有趣、多样。 　　关键词：习作教学 方法 多样 　　【中图分类号】G420 　　小学听课的过程中，发现老师在上习作课时，所采用的方法一样，比如：人教版五年级下册语文课本中习作“介绍自己”，老师会引出话题“说说自己”，在全班讨论，然后向大家汇报。最后老师会就话题“说说自己”引出习作“介绍自己”把刚刚所说的写下来。习作的课堂不应该只有一种方法，针对这个问题，对新疆语文习作教学所采用的方法做了一个访谈。 　　一、习作教学方法使用的现状 　　通过对新疆五所小学的语文老师进行访谈，这些老师教的大多是二、三、四年级，发现她们在自己的习作教学中常运用这样的方法来上习作课：首先，是进行口述。因为一二年级大多是看图写话，要求也不是很高，只要能把图上的信息说完整就可以了。老师这时候大多会提示学生按照时间、地点、人物、发生了什么事来说图片上所呈现的场景。其次，是写。在同学们把图片上的事能够很好的说下来的时候，老师进一步要求学生用文字把刚刚说的表述出来。最后，对个别有困难的学生进行辅导。 　　中年级难度会加大一点，老师引入一个话题进行习作，老师同样会就话题提醒学生写时的注意事项。大多让学生自己写，不在进行大范围的口述练习，多注重写后的评价，老师会就写的好的文章进行全班解读，好在哪，那些句子用的好等等，为其他学生提供模范，在类似习作时知道如何下笔，谋篇布局。 　　从上面我们可以看出，在小学习作教学中存在的问题。一是指导方法的单一。小学低段的看图写话，语文老师相对固定的运用先口述后习作的方法来引导学生习作。中段采用老师给话题展开想象进行写作，方法单一容易使学生产生写作的疲劳。二是不具有可操作性，能让学生自己按照方法进行自我监督的写作。 　　二、原因的分析 　　不同的学校但是他们对学生习作所进行辅导的方法却是一样的，为什么会出现这样的现象？先来对人教版二年级下册语文书中的写话进行分析，在书本上每两单元会有一个小练笔，比如说夸自己的家乡、介绍家乡的特产、学期末谈自己的收获等。如图一、图二： 　　图一 图二 　　小学这样的小练笔都是放在口语交际中的，所以强调说。低年级由于会写字的字很少，所以强调他们说，不太要求写。随着年级的递增，慢慢要求学生去写，老师不要求学生把自己的想法说出来，老师的重点放在了习作的讲评上。 　　其次是，在我国小学习作中所面临的一个现实，习作没有专门的教参和辅导材料，老师们大都依据自己的经验和揣摩，或是向其他老师请教来据顶怎样上，因此“说到写”这样的习作方式，在小学成为了固定的模式。 　　正因为，老师没有对习作方法进行有意识的分析和讲解，所以学生在自己独立习作时没有一个可以清晰的方法可以模仿，使许多学生在习作上很难提高，很多学生的习作不知从哪些方面分析，使得习作内容浅显、干瘪，没有深度。 　　三、新方法的引入 　　其实写作的方法有很，比如说：自由写作法、激发思维法、树枝分权法、魔方六边法、五个W法、戏剧法等。在小学阶段。因为小学阶段的学生，在经验的积累和知识的运用方面都是有限的，所以常会在习作中要求学生写观察文，观察大自然、观察人和事，所以本文在这重点介绍“魔方六边法”。运用魔方六边法的理论来为观察文提供理论的支撑，让老师们在观察文的教学中有依据可依，学生自主习作有方法可用。 　　（一）什么是魔方六边法（cubing） 　　“魔方六边法”是指借助魔方的六边形框架的视觉效果，从六个方面来就某个既定（指定或自选的）题目进行创造活动。虽然这个方法并不具有呼风唤雨、点石成金的魔力，却能够帮助你从不同的角度、侧面去认识、探索和发掘，开阔思路，创造很多有用的素材，为写作的下一步打下基础。魔方的每一个边分别代表着探索题目的某一具体的视角： 　　描述：要写的题目像什么？其大小、长短、体积、容量如何？是什么颜色、形状、质感？由什么成分构成？具有什么味道？（或其他任何与题目的物理表象和特质有关的方面） 　　比较：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方面不同？ 　　联想：使你想起什么？（无论是你见过的、听过的、经历过的、读到过的）展开想象的翅膀进行联想。 　　分析：什么因素导致这样的？会造成什么样的结果？ 　　运用：能