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浅谈新课标下小学数学教学的艺术性 　　摘要：教师树立责任感和使命感，深刻认识课改的必要性，使学生学习有价值的数学，是积极主动地推进小学数学课程标准教学的前提。鉴于目前有相当多的教师读大学或中师时往往是通过被动式的应考而取得的毕业证书，因此，教师坚持博览群书，终身修炼，才能具备厚积薄发的功底，这是有效教学，适应课改的前提条件；而贴近生活实践，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，则是实施小学数学课程标准教学的重要方式。 　　关键词：小学数学课改；教师素质；授课艺术 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0271-01 　　《数学课程标准》指出：培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。把解决问题的教学过程当做数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。作为一名小学数学教师，如何认识课程改革，增强自身素质，提高教学水平，以适应新形势与新要求，经过几年的教学工作，经验总结如下： 　　1.激发学习兴趣，是小学数学教学的基础 　　数学学科比较抽象，有很强的严谨性，有些教师在教学中理论的说教，让课堂变得沉闷，学生学起来枯燥乏味，渐渐丧失了学习的兴趣。心理学研究表明，兴趣是认知活动的一种心理倾向，是推动探究的动力。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。在教学实践中，我发现，当学生对所学学科感兴趣时，会表现得认真、有积极性，学习效率高，学习成绩优秀。相反，当学生对学习不感兴趣时，教师教学再苦口婆心，学生依然听不进去，也学不进去，对待学习马虎，学习成绩不理想。因此，数学教师在教学中首先要从学习兴趣入手，让学生喜欢数学学科，乐于学习，才能学有所成。 　　小学生的认知属于形象感性思维，如果课堂教学内容比较死板，就不能吸引小学生的有意注意力，有些学生会出现注意力不集中的现象。数学教师可以把枯燥的教学内容转变为有趣的教学方式，让学生从有意注意转化为无意注意学习，无形中抓住了学生的注意力，吸引了学生，激发了学习兴趣。教师做到这点首先要了解学生的个性特征，他们活泼好动，不愿意接受死记硬背、一板一眼的学习，更不喜欢一节课下来规规矩矩的坐在座位上听讲。其次，教师要根据学生的个性心理特征来制定相应的教学活动，满足学生的学习需求。例如，让学生动手操作学习，在操作过程中把抽象的学习具体化，增加了感性认知，强化了知识的内化过程。动手操作会同时促使学生动脑思考，共同参与活动，手脑结合，锻炼了学生的思维能力。操作不必给学生设定固定的模式，学生可以随心所欲，根据自己的理解进行，极大调动了学习的主动性。学生可以自己进行量一量、拼一拼、剪一剪等活动。如让学生把一张纸剪成四边形和平行四边形，在剪的过程中，学生会感受到两者的区别在哪里，这比单一教师的说教更能让学生产生兴趣。 　　2.做一个有学问的教师，是有效教学的前提条件 　　有学问的教师的学问应体现在书读得比一般的教师都要多，对事物的认识比一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。 　　例如，某六年级数学期末教学质量检测题中，设计了一道关于图形的放大或缩小的试题：在方格纸上将下面左边的图形缩小为原来的1/2，再把缩小后的图形的对称轴画出来。个别老师对这一试题提出质疑，认为试题指向不明确，到底是把图形的边长缩小为原来的1/2呢？还是将图形的面积缩小为原来的1/2呢？要求不明确。如果是在学习过程中，学生提出这样的问题是值得赞赏的。但作为教师提出这一问题，我认为，就显得有点浅薄了。图形的放大或缩小，它的属性是一种相似变换，即只改变原来图形的大小，不改变原来图形的形状。放大或缩小后的两个图形一定是相似形。如果教师在教学过程中只是照本宣科，止步于字面的认识和了解上，学生对这一知识点就会缺乏深刻理解和正确把握，更谈不上形成相关的知识经验。教师应该通过这些具体教学素材的使用，引导学生进一步认识和理解图形的放大或缩小这一知识的内涵是大小变化而形状相同。形状相同表明图形内角结构不发生变化，而一个几何图形的大小改变，是源于制约这个图形大小的几何要素的改变。认识不到这点对试题加以质疑，很难称得上有学问的老师。一个教师如果没有厚积薄发的功底，那么在教学过程中难于把教学目标提升到促进学生有效发展上来。如何才能做一个有学问的教师呢？有点难，难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态，热爱并主动学好课程的不是很多，往往是通过被动式的应考而取得的毕业证书。因此，不读书是做有学问教师的最大障碍。读好书、常读书，真正做到活到老，学到老，才能使自己更有学问，更有深