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浅谈幼儿科学探索启蒙教育 　　摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，科学为五大领域之一，从此，科学走近了幼儿，幼儿也走近了科学。教学实践证明，科学能够大大拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验和对周围世界的了解，同时也让幼儿获得了认识世界的有效方法，在探究世界的过程中体验成功的喜悦。科学探索活动在幼儿园充满了无穷的魅力，教师和幼儿在探究活动中共同成长。 　　关键词：科学探索幼儿创新意识 　　《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”因此，没有兴趣就没有创造。只有培养幼儿对科学的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能。 　　一、为幼儿创设科学活动的物质环境 　　在幼儿的活动空间里，有意识投放适宜的科学活动材料，给予幼儿操作、摆弄它们的机会，引导孩子学习观察，在观察中发现事物之间的异同、现象、产生好奇心和对未知事物的兴趣，这些也是幼儿创新活动的基础。 　　可以在活动区域里设置科学角，放上适宜幼儿摆弄的物品。小班可以提供感知轻重、大小、色彩变化的物品；中大班幼儿可以为他们提供感知沉浮、空气、压力、磁性等物品。这些物品可以让幼儿参与收集，利用废旧物品，让他们参与布置、管理、制定规则。幼儿在这活动过程中会主动思考、设想、说出自己的想法，这有助于他们创新意识的萌发。 　　教育家陈鹤琴曾提出“大自然就是活教材。”带领幼儿走进自然，激发幼儿创新欲望。奇妙和自然世界，对孩子们的吸引力是非常之大。躺在草地上，仰望天空飘浮的朵朵白云，孩子们展开了丰富的联想：“那朵白云像白马，骑上它我就可以到月亮上看玉兔啦！”“那朵像怪兽，我要变成奥特曼去打败它！”“那朵白云真像爸爸的汽车，我爸爸的汽车要能开到天上该多好！”培根曾说过：类似联想的东西支配发明。我们要小心呵护幼儿这宝贵的好奇心和奇妙的遐想，这正是幼儿创新意识的萌芽！ 　　二、在科学活动中激发幼儿探索兴趣 　　科学始于好奇，兴趣是学习的动力，只有对所进行的活动产生浓厚的兴趣时，孩子们才会积极地探索，认真地思考，表现出强烈的求知欲，萌发创造意识。如在教学活动《鸡蛋浮起来了》中，我拿一个鸡蛋放入半杯清水中，看！鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐，使盐慢慢溶解在水里，当盐加到一定的时候，看！鸡蛋居然浮起来了。当孩子匀看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来感到非常好奇，这时我问幼儿：你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象？顿时，小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，我就让他们各抒己见，激起学生强烈的探索欲望。 　　在科学活动中，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的主动性。在生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上的实验中，我们为幼儿提供了透明塑料杯、鸡蛋、盐、筷子等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试，变换材料。在操作、比较、研究、探索中，幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了主动探索科学的兴趣，亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。 　　在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿全脑的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。 　　三、重视幼儿自主的探索过程 　　在《纲要》精神的引领下，幼儿园的科学教育活动已经由封闭走向开放，由静态变为动态，幼儿获得了更多自主探索的开放空间，他们亲自参与科学现象或真理的发现，通过观察、实验接触事实，教师在引导、合作、支持中期待幼儿探究的结果。如果教师不能耐心的等待幼儿自主地发现，而急于帮助他们，那么，探究活动就不成其为探究，幼儿的的自主也是枉然，幼儿仅仅就是一个容器，一个旁观者，在那里乖乖的接受教师的给予，不会发现，也不会思考。所以，教师理智的等待决定着幼儿探究活动的有效性。 　　在中班科学活动《不漏水的漏瓶》的第一次教学过程中，教师为幼儿提供了水、有漏孔的矿泉水瓶、胶布、毛巾、瓶盖等，让幼儿用漏瓶玩水，发现瓶子是漏的，然后抛出问题“怎么让漏瓶不漏水呢？”幼儿根据自己已有的生活经验开始探索――“用手堵上漏孔”，“用胶布贴住漏孔”，“用毛巾堵住漏孔”等，幼儿忙得不亦乐乎，教师着急了，因为他们没有达到教师预期的