浅谈小学低年级学生绘本“悦读”.docVIP

浅谈小学低年级学生绘本“悦读” 　　新课标认为，需要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。这对于小学低年级学生来说，绘本阅读是最好的载体。因为绘本内容生动活泼、形式图文结合，小学生在享受阅读的同时，还能真正积累到知识，拓展思维。那么如何真正让小学生爱上绘本阅读，真正让阅读成为“悦读”呢？ 　　一、引导观察，培养细致悦读 　　只有善于引导学生观察文本，才能有效培养学生细致悦读的习惯。 　　1.从整本书入手。对于绘本阅读来说，教师需要引导学生重视绘本的每一页，包括封面、插图乃至扉页，封底等等。让学生整体入手，从封面开始，欣赏精美画面的同时，进行猜测故事内容，故事人物，尽可能激发学生阅读的兴趣；而绘本封底，往往既是一个故事的结束，又是另一个精彩故事的开始，它在引导学生不听的翻阅下去。因而教师针对绘本阅读时，首先需要激发他们兴趣，让他们真正爱上阅读，爱上绘本，这才是重点。 　　2.从细节入手。关注绘本，其实就是从绘本的细节入手的。绘本不仅仅是文字，图画也是内容的一部分，因而引导学生在关注文字的同时，更需要积极关注图画，善于从图画中挖掘出信息。只有学生能够从图画中挖掘出信息，才能培养他们细致悦读的能力；只有他们明白了这些细节，在细节中延伸自己的思维情感等，才会对绘本有更深层次的了解。 　　如《爷爷一定有办法》这一本绘本，图画非常细腻，内容非常温馨，而且还隐藏很多信息，但是对于低年级学生来说，他们往往容易忽略，这就需要教师做个有心人，善于引导他们观察图画，这也是从细节入手引导观察，细致悦读的一种有效形式。下面就是一位教师怎样引导学生从细致入手，挖掘图画信息的： 　　师：约瑟纽扣不知哪里去了，他找也找不到，十分难过，各位请看内容，大家又是怎么安慰他的呢？ 　　生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。” 　　…… 　　生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！” 　　师：（打断）各位请思考一下，这个小妹妹究竟是谁呀？怎么有个小妹妹呢？ 　　生：也许是亲戚家的小妹妹！ 　　生：教师，不对，是约瑟的妹妹！ 　　师：究竟怎么回事？让我们回过头来去查找…… 　　生：老师，这里有，奶奶在给宝宝洗澡！ 　　生：妈妈挺着大肚子呢。 　　…… 　　针对这一绘本阅读，如果教师不提醒，学生往往会忽略约瑟的小妹妹。但是经过教师这一点拨，很多学生真正对绘本感到悦读了。 　　二、大胆想象，深度想象阅读 　　发挥学生的大胆想象力，引导学生深度悦读，这是绘本阅读的最高境界。 　　1.预测故事。阅读绘本最根本的是想象，缺少想象，学生的体验是不完全的。因而在拿到绘本第一时间，教师需要以电脑学生根据封面，进行猜测故事内容。比如《逃家小兔》这一绘本的封面，是一队在草丛里互相对望的大小兔子。当教师引导学生进行想象的时候，自然他们想象结果也五花八门，有的说：“他们在吃早饭……”有的说：“他们是一对母子兔，在说悄悄话！”等等。学生根据图画，大胆预测故事，结果答案非常精彩，甚至超越了教师的想象。而这对于学生来说，也是一种体验，也是一种悦读。 　　2.设疑想象。教师要善于发问，善于通过设疑引导学生进行大胆想象、预测、猜想故事内容，从而激发学生的学习兴趣。比如针对《红鞋子》这一绘本，教师就可以直接发问：小朋友，好好的红鞋子怎么被遗忘呢？结果学生大胆猜测，答案精彩纷呈。有的说：“是不小心有人掉下去的”有的说“是踢球时把鞋子踢飞的”等等。学生答案多种多样，但是他们有些内容却与故事不相谋合。其实，通过让学生大胆设疑想象，最根本的不是故事内容，而是通过这种形式，让学生享受阅读，感受到阅读的快乐，从而真正让阅读成为悦读。 　　3.合理联想。很多时候，幼儿在阅读时，往往容易主观带入，把自己想象成书本的中人物，把自己当成自己喜欢的主人翁，甚至还能结合生活，周边环境印发更多的想象。而这恰恰是低年级学生年龄特征所决定的，因而教师需要尊重这种规律，大胆引导学生进行合理想象。比如在《逃家小兔》这一绘本中，教师就可以引导学生进行想象，小兔子会逃到哪里去？自然学生答案也非常精彩，有的说逃到树洞里，有的说爬到树上去，甚至还有的说跳到水里去。自然他们都是主观带入，根据自己生活经验进行想象。也许有的是不合理，但是不重要，重要的是学生在享受着作品给他们带入的那种快乐。 　　三、启发拓展，展现魅力悦读 　　阅读仅仅是个过程，它不以一本绘本而开始，更不因为一本绘本而结束。教师需要引导学生多想想，多拓展，尽量让绘本阅读成为学生的精神粮食，成为学生阅读的重要途径。 　　1.读读，说说。绘本教学的根本抓手还是引导学生用美妙的声音读读，用自己的话说说。让学生绘声绘色读完绘本后，尽量让他们自己说说，通过讲故事的形式再现故事情节，讲给同桌听，讲给父母听，让绘本故