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浅谈幼儿美术活动中的童趣 　　摘 要：绘画对于幼儿来说是一种游戏，他们乐于用画画来表现自己内心的感受和意愿。绘画在幼儿成长过程中的作用不可低估，而合理组织教育活动，科学辅导幼儿绘画就显得尤为重要。 　　关键词：知识技能；绘画；游戏 　　我国著名教育家陶行知先生一直强调教育要以生活为中心，反对传统教育脱离生活、以书本为中心。他认为“教”“学”“做”合一是生活法，也是教育法，他指导我们要将“教”“学”“做”结合起来，并同实际的生活结合起来。因此，在美术活动中我们要尊重幼儿，注意教学与生活的联系，做到“做”中有“学”，“学”中有“做”，体现幼儿的童真和童趣。 　　一、技能与创造的整合 　　1.案例回放 　　开学初，社区组织一次儿童绘画比赛“我们生活的家园”。为此，我组织了一次绘画活动。为了作品能展现出良好的技能技巧，我教孩子画家园里的房子、花草、汽车等。结果发现作品呈现单一，缺乏个性和想象：一排排楼房、树木云朵……我发现晓×的画很饱满，就问晓×画了什么，她先摇摇头，然后又沉默不语。在讲评时，晓×的回答让我反思：“老师我想画我们班小朋友飞到天上看到小区有好多漂亮的房子，有我们幼儿园、超市、花园，但我怕画不好。” 　　2.诊断 　　（1）强调知识技能，忽略情感体验 　　案例中晓×对我的问题摇头不语，也许是说不出或者不想说吧。我觉得这样的活动毫无意义，我们需要的是幼儿的有感而发，如果幼儿没有绘画的欲望，那么，再好的画面效果也是失败的。 　　（2）教师在前，幼儿在后 　　在活动后我进行了自我“诊断”，发现幼儿缺乏思考想象的问题在于自己。我希望幼儿能够自由创作，但实际是整个活动我一直在前面“牵着”，在我的“主导”下，孩子们的发挥空间很小。过度强调技能易阻碍他们想象力的发展。 　　（3）艺术创作和实际生活体验脱节 　　艺术的最大价值是创造，为了提高艺术创造能力，需要顾及幼儿现有的经验和能力，逐步推进。在幼儿美术活动中的技能不能用抽象概括的方法，必须将其转化为幼儿的生活经验才能被幼儿所理解，为幼儿的表达和想象提供服务。 　　3.调整 　　我重新组织了一次绘画活动，引导幼儿大胆讨论：你认为我们生活的家园是什么？有的幼儿说是地球家园，有的幼儿说幼儿园就是生活的家园，还有的幼儿说空中之城是我想生活的家园……轩×在活动中重新画了一幅画，他创意地给小朋友飞翔时头上装了“竹蜻蜓”，在天空中俯瞰城市工业园区的变化。作品取名《一起腾飞》，此画得到绘画比赛二等奖。 　　4.反思 　　（1）关注兴趣，注重生活经验 　　陶行知先生认为是生活决定教育。那么，我们在美术活动前，首先要关注幼儿兴趣点，将幼儿对客观世界的好奇、探索、感悟和艺术表现相联系，教师应该将幼儿的生活经验、兴趣喜好与教学活动相融合。在这个活动中，取代范例的应是各种艺术欣赏和充分讨论，但前提是一定要把实际生活体验放在第一位。案例中调整后的教学活动取得成功，激发幼儿的想象和创造。在个别化学习活动中，“生活的家园”主题得到了拓展和延伸，出现了很多保护环境的宣传画……在反思教学活动出现的问题时，我们常常会把诸多问题归咎于前期经验的匮乏，其实幼儿的经验都是在日常生活中经过直接接触逐渐积淀内化的。 　　（2）教师退后，鼓励学生自主建构 　　案例经过调整后，“教师在前，幼儿在后”变为“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后”。虽然所选题材从幼儿生活中来，但还需要激发幼儿产生不断探索的欲望，做到有感而发。活动中教师应该“躲”在幼儿身后，激发幼儿尽情表现，鼓励幼儿大胆表达创造并适时推进。这个活动中鼓励幼儿讨论自己对未来生活家园的美好期盼，鼓励幼儿大胆表现。幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，要给幼儿提供充分探索的时间和空间，同时多问问幼儿是怎么想的，鼓励他们按自己的想法主动获得知识经验。教师退后，不仅是尊重幼儿学习方式的表现，也是优化教育过程的有效策略。 　　（3）面向全体，激发想象创造 　　陶行知先生说：“教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根据学的法子。第三，做先生的，应该一面教一面学。”在活动出现问题后我及时调整策略，让每个幼儿都有参与讨论和操作的机会，凸显幼儿在教学中的主体地位。绘画技能与想象创造是有机联系的一个整体，我们只有将“教”和“学”结合在一起才能促进幼儿绘画能力的发展，才能真正使幼儿由“学着画”转变为“画着学”。美术活动中我们要培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表达表现能力。 　　二、美术和生活的整合 　　1.案例回放 　　一次我发现种植角里围着好多孩子，原来值日生小×在浇完花后正用洒水壶洒出的水在地上“画”一些简单的图形，旁边的同伴饶有兴趣地围观着：有的给他出主意，有的点头表示赞