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对语文教学目标设计的思考 　　【摘 要】语文课程改革以学生的全面发展为基点，强调培养和提高学生的语文素养，重视多元化、个性化的阅读体验，提倡自主、探究、合作的学习方法。这些先进的理念都必须通过课堂教学才能够得以落实。教学目标做为决定教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的根本问题，需要引起我们足够的重视。本文简要描述了语文教学设计的现状，分析了形成教学设计现状的原因，并提出了几点设计策略，为制订语文课堂目标提供一些参考。 　　【关 键 词】语文教学目标；课程标准；教材；学生；教师 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0135-03 　　教学设计是整个教学过程的重要组成部分，教学设计的目的就是要提高教学效率和教学质量，更大幅度地提高学生各方面的能力，使学生获得良好的发展。在教学设计的过程中，教学目标的设计又是其重要环节之一。理想的教学目标不仅是教学的出发点，也是教学的必然归宿。加涅曾经这样阐述教学目标：“虽然目标在陈述方式上可能不同，但他们都表达了同样的思想，那就是学习者应当知道、应当会做或应当体会到的东西。”[1]有的放矢才能事半功倍，语文教学自然也不例外。 　　一、语文教学目标设计现状 　　我国当前的语文教学目标设计仍存在一些较为普遍的问题，现总结如下： 　　1. 目标意识缺失，教师随意发挥。新课程提倡自主学习，注重教学过程中的动态生成，于是不少教师就走入了对学生采取放任自流态度的误区，一味地提倡学生自主，跟着学生走，导致课堂呈现出杂乱无序的状态，学生学无所得，也就更谈不上什么教学相长了。教师必须明确一点，那就是教师永远都是教的主体。 　　2. 目标陈述笼统，内容千篇一律。我们经常可以看到语文教师在教案的教学目标一栏中写道：“通过本篇课文的学习，培养学生的爱国主义情怀”、“通过本堂课的教学，提高学生的听说读写能力”、“培养学生的想象力，提升写作技能”等等。这样笼统的目标陈述让人不知从何做起，更不知其要求要指向何处。过于宽泛的说法使得同样的教学目标放到不同的课文中似乎都可以说的过去，可悲的是放到任何一篇课文中又似乎都毫无用处。遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是人物分析，遇到散文就是美感教育。比如郁达夫《故都的秋》这篇文章，许多教师都将目标定为“体会散文‘物我合一’的艺术境界”，“唤起学生的生活体验，培养良好的审美情趣”。这类的目标可谓是形同虚设，倒不如把目光放的近些，就课文说课文，把目标定为诸如“通过朗读课文整体把握文章框架，勾画出‘秋晨图’‘秋槐图’‘秋蝉图’‘秋雨图’‘秋枣图’五幅图画，并抓住图画中的关键性词语加以体会”等。 　　3. 目标产生偏差，淡化语文目标。曾经听过一位老师讲《江南逢李龟年》这首诗，他花了一大半的时间为学生介绍当时的社会背景，诸如“开元盛世”、“安史之乱”之类，简直把语文课上成了一堂历史课。王尚文教授说过：“政治、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科的教学内容全都是言语作品，获得‘商品’、‘幂’、‘电子’、‘分解与化合’、‘遗传变异’、‘亚热带’、‘五四运动’等概念，就是掌握‘商品’、‘幂’、‘电子’、‘分解与化合’……这些词，这些学科的课本全都是典型的说明文、议论文。和这些教材一样，作为语文教材的一篇篇言语作品，其中有的可以直接划入政治、历史甚至地理、生物、物理、化学等学科的课本。”[2]所以说，语文教学面临的一大问题就是会一不小心被异化为“非语文”，异化为一般文化活动的教学。这样做的结果就是，教师和学生都耗费了大量的时间却收获不多，学生对文本的解读基本处于失控状态，提高学生的语文素养也更加不容易了。 　　4. 目标面面俱到，相互缺乏联系。许多老师在制订课堂目标时都采取了罗列“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的方式，貌似面面俱到、充分详尽。这样的做法难逃为“目标”而目标的嫌疑，变成了好看而不中用的花瓶摆设。三维目标应该是整合融汇、相互渗透的，决不能将它们割裂成毫不相关的三个环节分别实现。另外，面面俱到是否可取是值得商榷的，过去提倡的“一课一得”如今看来并非就没了道理。这就类似于建筑学中的打桩，开掘口越小，挖掘得也就越深，反而比每一处都浅尝辄止来的有效。更何况，并不是所有的课文篇目都能在各个方面给我们以深刻的教训与启示的，绝大多数的文章都只在某一方面较为突出，我们要传递给学生的，也就是这某一方面。 　　5. 目标的陈述与完成忽略了学生这一主体。受传统教学目标制订的影响，现在有很多语文教师在制订目标时考虑的仍然是自己的教学任务如何完成，而很少关心学生如何达到自己的学习目标，在目标陈述中用的语言也绝大多数都是以教师为主语、学生为宾语的句式，比如“使学生掌握……”“提高学生……的能力”“培养学生……”。这就说明教师重视