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建构美好情景，追寻理想教学 　　建构主义认为，语言的学习是与一定的社会文化背景――“情景”（context）相联系的，情景在学生进行建构性学习中起着集成学习资源的作用，能让学生充分感受发现新知的过程，体验求知的快乐。因此，英语教学应当为学生营造一个融视、听、说、演、做于一体的语言环境，从而唤起学生主动参与学习的意愿，活化所教语言知识，由此实现英语课堂的高效。下面我以牛津7B Unit 4 Grammar A的教学为例阐述我的做法。 　　一、情景引领，找准起点 　　众所周知，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。如果能抓住学生的好奇心，利用学生丰富的想象力，创设故事情景，帮助学生清除故事材料中的语言障碍，让学生从故事中获得感悟和引发思考，学生的注意力就会变得更加集中，学习热情也必定高涨。为此我在教学牛津初中英语7B Unit 4 Grammar A一课时，根据教材中的插图和自己的创意把有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。我是这样设计与学生对话的情景： 　　师：Boys and girls， do you like listening to a story？I have a wonderful story to tell you， but I need your help. Can you help me？ 　　生：Yes， of course.（声音洪亮，异口同声） 　　师：I went to Changzhou Wild Animal Zoo last year， I want to know more about the zoo， Who did I ask for help？ 　　生：A guide.（屏幕上呈现图片） 　　师：Why？What could the guide give me？ 　　生：An introduction of the zoo. 　　师：I also wanted to know more about the animals. What else did she give me？ 　　生：A fact sheet. 　　师：There were so many animals in the zoo. Look！What was it？ 　　生：It was a fog. 　　师：Yes， it was beautiful but __________.（学生根据屏幕上的音标补充单词poisonous） 　　师：Look at the bird， what was it？Did I see it there？ 　　生：It was a dodo，you didn’t see it. Because the last dodo died in 1681. 　　师：Oh，what a pity！But I had a good time there. 　　这样，我通过讲故事的形式把本课中所出现的新单词串联成文，运用图片和创设语言情景来检测学生对新单词的朗读、理解情况，为学生更好地进行本课的学习奠定了基础。 　　二、情景主动，体验生成 　　学生要发展，就必须有体验的过程，而获得体验的最好方法就是主动参与。主动参与是指学生在主体交互情感、思维和行为自觉地融入教学活动，主动加工那些对个人有意义的信息，实现认知与情感全面发展。 　　本课是一节关于行为动词作谓语的一般过去时态的语法课，如果单纯地由教师直接讲解动词过去式的构成，哪些是规则动词，哪些是不规则动词，有哪些时间状语连用，三种句型如何构成，学生会感到枯燥乏味。与其让学生被动接受，还不如把课堂学习的主动权还给学生。于是我在教学中让学生跟着导学提纲，小组讨论规则动词过去式的构成方法，并对cry和stay两个单词的过去式做了比较，学生通过同伴互助很快总结出了规则动词过去式的四种构成方法，并对其中的难点也有了深刻的认识。然后再让学生回忆一些已学过的不规则动词的过去式，通过观察归类找出了不规则动词的一些记忆诀窍。在学生掌握动词过去式构成的基础上，我又因势利导，借助图片和不同的时间状语，与学生一起谈论图片中人物所做的事情，帮助学生进一步明确过去时态的使用条件――谈论过去发生的事情。通过师生操练引导学生自己提炼出过去时态的相关时间状语，再组织学生小组合作，要求每个小组成员用过去时态的肯定句各造一个句子，不能重复，小组成员都回答正确就能为本小组加一颗星，以此来增强大家的小组合作意识和竞争意识。在此基础上请完成书本第67页A2的短文填空，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。 　　接着，我又出示了Millie在不同时间起床、洗脸、上学的图片，用Did M