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开发特色校本课程促进学生自主发展 　　特色校本课程的开发与实践是学校实现特色发展，创建品牌学校的起点与落脚点。我校多年连始终坚持开展科技特色教育，坚持“科技点亮童心，科技创造幸福”的办学理念。在多年实践研究的基础上开发了科技教育特色校本课程，这一课程的实施，培养了学生的创新意识，促进了学生全面、特长发展。 　　一、“特色校本课程”开发的意蕴 　　根据研究，“校本”大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。于是“特色校本课程”就是富有学校办学特色的，符合学生特色发展需要的，由学校管理者与教师在专家指导之下研究开发的一种富有办学特色的课程，为培养有特长学生奠定基础。 　　为了学校是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题，促进学校科学发展为指向。“改进”是其主要特征，“发展”是根本目的，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，促进学校全面发展。 　　在学校中指的是要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决。特色校本课程开发过程中，校长、教师积极、系统的反思，对学校各种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键。 　　基于学校指的是要从学校的实际出发设计课程。特色校本课程开发应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。任何学校外人员参与特色校本课程的开发都应服务于解决学校实际问题的需要，他们深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，是为了找到解决学校存在问题的路径。 　　二、“特色校本课程”开发的要求 　　“特色校本课程”开发过程要充分体现素质教育要求，体现学校的办学特色，体现学生的发展规律，体现教师的个性和创新精神。“特色校本课程”开发首先要突出一个“特”字，即学校的办学特色：教学特色，管理特色，育人特色等。“特色校本课程”的开发要坚定不移的抓住“本”字。一方面，要突出学校这个“本”，以学校特色创建为突破口，开发与利用校内外有利于特色校本课程开发；另一方面，要突出教师 这个“本”，教师是特色校本课程开发的主体。突出教师这个“本”还有以下原因。 　　――新课程标准中指出：教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者。在教学这一特殊的场合，教师是课程的决策者。教学实践中，只有教师立足现实，立足学校特色建设，立足学生特色发展，发挥创新意识，大胆变革和实践，才能开发适合学生发展的特色校本课程，发挥校本课程在学校发展中的特色作用。 　　――特色校本课程开发目的是发展学生特长的需要。在新课程理念下，促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着眼点。对学生的了解莫过于教师，所以，教师在“特色校本课程”开发过程中关注了学生个体本身的发展潜能，特色校本课程的开发与实施促进小学生特色发展的愿望才能够实现。 　　――三级课程是指国家课程，地方课程和学校课程，学校课程是由学校组织一线教师研究开发的。教师的创新与个性是开发特色校本课程的基础。学校在开发特色校本课程过程中要不断加强教师对课程的理解，让教师在实施特色校本课程过程中个性得到张扬，在培养特色学生方面创出新路。 　　三、“特色校本课程”开发的特点 　　特色校本课程的开发是彰显一所学校个性发展的标志。学校在贯彻国脚教育方针，完成过交付于学校的教育任务的同时，为彰显办学个性，培养富有个性特点的人才，就必须有自己的特色课程。这就要求特色校本课程的开发与实施富有以下特点。 　　第一是主体性特点。从课程开发的主体来看，校本课程开发的主体应该是学校。国家课程开发主要是专家决定的，专家决定的课程往往有这样一种倾向：忽视学校这一教育主体，容易把学校工场化，把教师工具化，把教育产品标准化，把复杂的教育情景简单化，把具体的教育对象抽象化。事实上，学校中的校长、教师，乃至于学生及其家长本来就应该是儿童到底需要学什么的决定者之一。如果学校中的校长和教师只是课程的执行主体，而不是开发主体，那么他们就不可能意识到自身承担的课程责任，势必会导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，儿童也不可能在学校教育中实现特色发展。“特色校本课程”开发就是针对这种特点，重点要突出学校主体，突出教师主体，突出以学生发展为本。 　　第二是人本性特点。特色校本课程的开发与实施要强调以人的发展为本。我国根据教育目的规划好课程计划框架，按照这一计划制定出必修课程的课程标准，把选修课程的决策权交给地方和学校，并颁发与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，确立自上而下和自下而上相结合的管理体制。就是在于调动地方、学校积极性。特色校本课程的开发更能针对学生特色发展需要，凸现课程开发的人本性