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得法于课内 得益于课外 　　摘 要：推进学生阅读是当前语文教师的一个工作重点。正确、合理地引导课外阅读，把课内阅读中所掌握阅读方法，应用到课外阅读中去，充分激发学生的兴趣；使阅读成为学生一种生命的需要，是语文老师一个神圣的使命。本文拟结合课例和课堂教学实录，谈谈小学语文课内外阅读衔接的一些尝试。 　　关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；衔接 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-216-02 　　“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。全国小语会理事长崔峦先生在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中提出：“要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。推进儿童阅读发展的空间是无限的，建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂；抓出实效。”养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合。然而课堂教学的时间、空间是有限的，那么，怎样才能使二者真正有效地结合起来呢？ 　　一、湖光秋月两相和――从课内巧妙延伸至课外 　　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后巧妙地着眼于挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，将学生的阅读引向更为阔的课外空间。 　　1、从一首古诗到一组古诗 　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常搭设“跳板”，在学习课本的古诗之后，将学生的视野引向课外。倡导学生多积累古诗。如：在教学王昌龄的《出塞》一诗后，让学生去朗读、背诵“边塞类”的其他古诗，如杜甫的《前出塞》、卢纶的《塞下曲三》、王之涣的《凉州词》……待学生将古诗背下来后，再引导联系（出塞》中诗人的情感，来理解其它古诗的诗意，感悟诗情，举一反三，水到渠成。 　　2、从一个人物到一类人物 　　教材中有许多以写人为主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平或事迹，从而拓宽学生的知识面。例如：在学习《一夜的工作》一文后，我请学生课后搜集周总理的故事读一读，并在班上举行了“为中华之崛起而读书”故事会，学生参与的积极性非常高，个个争着上台讲述周总理感人至深的故事，这样学生不仅了解了《一夜的工作》中周总理对人民的高度负责，更从周总理从小立志为中华之崛起而读书的一系列故事中，走近总理，了解总理成长轨迹，在丰厚的人物故事中受到启迪。 　　3、从一篇课文到一部书籍 　　《语文课程标准》明确指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。”教材中每篇课文都有它独特的背景，有的是一本书中一个精美的片断摘选，有的是在原文的基础上改编成的。教学中，我们就要善于引领学生由一篇课文引出整本书来读，以充实学生的素材，开阔他们的视野。如：在学习《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生去阅读《安徒生童话》， 学完了《猴王出世》一文后，我让学生去阅读《西游记》，学完了《景阳冈》一文后，我让学生去阅读《水林传》……在读书的过程中，我还让学生做好读书笔记，学生在不知不觉中养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。 　　二、墙内开花墙外香一得法于课内，得益于课外 　　课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。所以学生能否从课内走向课外，能否以课外促进课内，阅读的兴趣和方法起着至关重要的作用。 　　1、激发学生阅读的兴趣 　　俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，课堂上教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉快地进行课外阅读，快乐地接受知识。 　　如：巧用故事设置悬念，讲与课文或作者有关的故事是激发学生兴趣的极佳方法。因为小学生对故事都有浓厚的兴趣，当孩子们专心听讲，被故事情节吸引时，教师可以戛然而止。例如：在教学《鲁滨孙漂流记》梗概一文时，我就采用了这一方法，让学生在享受故事情节所带来的奇妙感受中，体验到课外读物的诱惑，从而主动去阅读整本的《鲁滨孙漂流记》。在教学那一篇课文后的一个月中，学生中掀起了一股《鲁演孙漂流记》阅读热潮，学生几乎人手一本，课间的谈论也离不开书中的情节。这种效果比老师任何说教都要好。 　　2、巧用精读和略读 　　一个学生要积累知识，就必须读书一而精读和略读是最常用的读书方法。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。对名篇名著其他文质兼美的优秀作品，需要静