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循顺序　抓特点　悟写法 　　这是一篇游记，重点是4―7节具体写游览双龙洞的经过：外洞――孔隙――内洞，整体教学思路也要遵循这样的顺序进行。这样才符合游记文体的教学特点，游记教学的重要目标之一就是领悟作者的写作顺序与游览顺序。 　　第一板块：激活初读经验，导入新课 　　（师板书课题，指名读课题。） 　　师：通过上节课初读课文，请同学们回忆一下，叶圣陶爷爷是按照什么顺序叙述游览双龙洞经过的？请按照“先来到……经过……来到……最后出了洞”的句式说说。 　　生：先来到…… 　　师：谁先来到，把人物说上去。 　　生：叶圣陶爷爷先来到外洞，穿过孔隙，来到内洞，最后出了洞。 　　师：老师刚才说“经过孔隙”，他说“穿过孔隙”，哪一种说法更准确？ 　　生：“穿过空隙”更准确！ 　　（其余生若有启发，纷纷举手。） 　　生：叶圣陶爷爷先来到外洞，穿过孔隙，进入内洞，最后出了洞。 　　师：哪一个词语用得准确？ 　　生：进入内洞中的“进入”。 　　（语文老师首先是语言的医生，自己表达要准确生动，能够发现学生表达的不当之处，还要善于指导学生表达得准确生动。） 　　第二板块：精读重点，感悟特点，领悟写法 　　［外洞］ 　　师：这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷一同游览双龙洞。请同学们自由读4节，体会一下：你觉得外洞怎样？ 　　（生自由读，体会。） 　　生：外洞很有气势、雄伟壮观。 　　师（板书气势、壮观）：为什么外洞让我们有了这样一种感受？ 　　生：因为外洞很高、很大。 　　师（板书高、大）：谁能通过读课文，读出自己的感受来？（一生动情地读。） 　　师：哪一句话最能让我们感受到外洞的大？ 　　生：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，可以读出能容下的人很多。 　　师：老师知道，外洞高达66米。究竟有多高，谁能像作者这样说说？（生没有具体概念，不知如何作比较。） 　　师：我们的教室高3米。 　　生：外洞高66米，有22层楼那么高。 　　师：操场上的旗杆高6米。 　　生：外洞高66米，有11根旗杆接在一起那么高。 　　师：再读读4节，体会一下外洞的特点。 　　（首先让学生自由读4节，整体感悟外洞的特点，这一点对于六年级孩子来说很容易做到。在汇报交流时，相机将孩子的交流梳理归纳成两类：一类是阅读感受，如“很有气势、雄伟壮观”等；一类是外洞特点“高、大”等。） 　　［孔隙］ 　　师：请同学们自由读5节，体会一下：你觉得孔隙怎样？ 　　生：矮、小、窄…… 　　师：默读课文，细细体会：你是从哪些词、句感受到孔隙的特点的。 　　（生默读圈划批注。） 　　生：从“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我有感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”读出孔隙的窄小。因为孔隙窄小，所以在船上一动也不能动。 　　师：听老师读读这段话，用心体会：作者在乘船时，内心有何感受。（师范读。） 　　生：很担心。 　　师：担心什么？ 　　生：担心孔隙太小，自己头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 　　师：孔隙太小，担心在这样的孔隙中乘船。能读出这份担心吗？（生读） 　　生：感觉太难受了，人好像被挤扁了。 　　师：孔隙太小，人被挤成扁人。能读出这种感受吗？（生动情地读。） 　　生：从“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”能读出孔隙的窄小。因为孔隙窄小，所以船也很小。 　　师：究竟怎样小的小船呢？谁来读读这两句话。（一生读。） 　　生：从“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动”读出孔隙的窄小。 　　师：为什么要这样卧？ 　　生：因为孔隙窄小，不这样卧，过不去。 　　师：谁来读读这两句话。（一生读。） 　　师：听出来了，连脚尖都绷直了。 　　生：老师，从“孔隙”这个词语的本身也能读出它的窄小。 　　师：你很会读书。 　　师：这一段话当中没有出现一个“窄”字，而我们却能真切地感受到它的窄，为什么呢？ 　　生：因为作者通过写船小衬托孔隙的窄小。 　　生：作者还把自己的感受写得很真切，衬托出孔隙的窄小。 　　师：下面，让我们闭上眼睛，请一位同学再读5节，再次体验这次冒险的经历。（一生读，其余生想象体会。） 　　（“孔隙”一环节的教学仍然是先给学生自主与文本对话，整体感悟孔隙特点。接着，默读，圈划批注，定位关键词句，即究竟是哪些关键词句传达了这种感受。最后，在引导学生探究，为什么写“船小”“怎样卧”“进洞时感受”就能表现孔隙的窄小。实际教学中是分开来引导学生探究的，稍显零散。如果在学生有感情地诵读之后，作为一个问题提出