建构主义理论视域下的独立学院商务英语专业实践教学模式探究.docVIP

建构主义理论视域下的独立学院商务英语专业实践教学模式探究 　　[摘要]商务英语人才的英语语言能力无论何时无疑都是职业成败与否的筹码，而实践教学是独立学院培养企业、行业技能应用型专门人才的最直接和最有效的途径。文章基于建构主义理论，通过分析独立学院商务英语专业实践教学中面临的问题，就如何构建独立学院商务英语专业“四位一体”模块化实践教学体系提出了相应的措施，以指导独立学院商务英语专业实践教学，力求实现商务英语专业学生与企业的零距离上岗。 　　[关键词]建构主义理论 独立学院 商务英语专业 实践教学模式 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰（J.Pia8ct）。后经多位教育心理学家进一步研究，使其得到丰富和完善。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，即一定的情境中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（李克东，1998）建构主义理论强调“以学习者为中心”，强调学习资源的重要性，强调教师指导下的合作学习。 　　如何培养适合我国经济发展的应用型和复合型人才？根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：“制定加强高校实践育人工作的办法。结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。组织编写一批优秀实验教材。”因此，探索适合独立学院商务英语专业的实践教学模式关系到独立学院商务英语专业人才培养的质量。 　　一、当前独立学院商务英语专业实践教学面临的问题 　　国内各独立学院都十分重视实践教学，这说明实践教学体现了独立学院特色教育，是独立学院专业教学重要内容之一，是培养学生实际工作技能的关键环节和主要手段。然而目前科学、合理的专业实践教学模式和体系还尚未成熟，专业实践教学管理仍不十分规范，关于实践教学的一整套管理制度和相应的质量管理与评价规范也没有建立。就实践教学而言，实训内容与学生功能需要错位，实训课时分布不合理，实训教材的滞后，学校配套的实训软环境匮乏，加之学校奖罚措施不明，大部分教师工作积极性不高，由此引发学生对实践教学的学习也不够重视，教学质量事实上根本无法得到保证。为适应新的人才培养模式的需要，突出培养以学生的“应用能力、实践技能”为主，构建符合独立学院教育发展的方向和对高技能型人才培养要求的实践教学体系势在必行。 　　二、构建独立学院商务英语专业实践教学模式 　　教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，为人们提供一种相对稳定而又具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用。研究教学模式的目的在于提高教学效率。 　　实践教学是独立学院培养企业、行业技能应用型专门人才的最直接和最有效的途径，也关系到独立学院人才培养目标的实现，关系到各独立学院各专业是否能够创出品牌、办出特色。笔者结合多年的实践教学，在此提出“四位一体”模块化实践教学模块化的教学模式。该模式采取了由简单到复杂、由低级到高级、由单项到综合的递进式模块化的实践教学，为提高独立学院商务英语专业实践教学质量，为社会培养高素质的商务英语人才提供了保障。 　　第一模块：商务英语基础课程单项技能实践。该实践教学环节安排在第一学年，即专业认知实训和英语基本技能训练。通过学校提供的语言实验室、语言学习软件平台、商务实训室等对学生进行商务英语听说、外贸函电写作、进出口贸易单证制作等单项技能的实践操练。针对单证制作中的实践操作部分，因其实践技能要求较高我们可以邀请企业兼职教师共同参与讲解操作。针对英语语音、语调和日常交际的主要内容，可以采用模块化的方式，分模块对学生进行听、说训练，特别是英语听说基本策略和技巧这些方面，以培养学生具有使用工作语言――英语进行一般生活交际对话的能力。这种实践教学模式不仅有助于提高商务英语学生的单项技能，还有助于他们为获得相关的英语等级证书、bec证书、单证员证书、报检员证书、报关员证书等打下牢固的基础，所有这些都是学生进军外贸企业不可或缺的敲门砖。 　　第二模块：综合技能实践。该实践教学环节安排在第二学年，通过现场教学、进行仿真训练和实战训练，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。针对商务英语视听说、进出口贸易实务等一些实践性较强的课程，可以对其中的教学内容进行整合，将挑选出的部分教学任务安排在企业进行现场模拟教学，由校内专任教师和企业一线人员共同指导授课，这样既有助于进一步巩固国际商务基础知识，又容