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巧用教具 促学生乐学 　　兴趣是最好的老师，如果我们对某种认识活动产生了兴趣，就会产生一种强烈的求知欲望，数学学习也是如此。 　　小学低年级的数学教材就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来。教师光靠一支粉笔和一张嘴来教学是远远不够的，教学方式必须要符合学生的年龄特点及认知水平。那怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？ 　　研究表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识提升成为抽象、概括的理性认识。对以形象思维为主要思维方式的小学生来说，建立概念光靠老师讲是不行的，很多看不见摸不着的东西要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明与演示操作是十分重要的。 　　低年级学生的抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，教师应该采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。它集音、形、色于一体，能够达到人机交互、师生互动的效果，是有效创设教学情景的一种最好方法。现笔者就应用教具创设教学情景谈谈自己的一些看法。 　　一、利用多媒体教具激发学生学习数学兴趣 　　数学是抽象且深奥的，降低难度的方法之一就是变抽象为直观。多媒体课件能把学生难以想象的情景呈现于眼前，变抽象为直观，是突破教学难点的有效手段。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，问最多能买几个本子，指导学生思考讨论。先引出钱的用途，然后让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。利用多媒体教具展示情景既锻炼了学生的口语表达能力，又培养了其思考能力，充分调动学生的积极性。 　　但是，我们在制作多媒体课件使静止的数学问题动态化时，要注重创意，力求构思巧妙、新颖，力求与众不同、有个性。只有有个性、有创新的东西才能激起学生求知的欲望，才能使沉闷、压抑的课堂变得生动、鲜活。但创新又要贴近学生的生活，让学生发现数学知识就在身边，使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学学习充满兴趣。 　　二、利用操作学具激发学生学习数学兴趣 　　激发学生的学习兴趣是发挥学生主体作用的重要条件。与由教师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。 　　在低年级课堂教学中，每当我们让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情高涨。究其原因，主要有三：（1）低年级学生年龄比较小，好动，在操作中他们能体验到成功与快乐，因而总是兴趣较浓；（2）学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；（3）让学生进行学具操作能够给孩子提供一个自己去探索发现知识的自由空间。正如赞习夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及孩子的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效作用。”让孩子进行学具操作正是这样的教学法。 　　三、利用直观教具激发学生学习数学兴趣 　　刚入学的一年级学生，大部分都接受过学前教育，对数学并不是一无所知，但对于数学学习的兴趣却是不尽相同的。这就要培养学生主动学习的兴趣。例如，在讲解一年级比较多少这个逻辑知识点时，可取出木棒、粉笔或“低年级情景演示教具”这样的直观教具。让学生通过自己的生活经验，判断谁多，多多少，谁少，少多少，孩子便在教具演示中一目了然，教师只需引导概括，学生不仅能很快掌握知识，还能激发了其自己寻找实物进行比较，提高他们对数学学习的兴趣。 　　心理学表明，低年级学生以形象思维为主，这决定了他们对直观教具比较敏感，容易接受，所以，要善于应用这一点，认真去研究教材，尽可能多地把一些抽象的、逻辑的理论知识转为直观的、能用教具表现的，并且学生容易接受的实际知识。因此，在教学《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境――教室，此时，教室无疑是最好的教具，让他们寻找教室中的数，又带领学生到校园里进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生亲切感，让学生打心底里喜欢数学。 　　“好玩”是学生的天性，怎样才能让学生在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，利用教具编排设计了很多不同的游戏、故事等。如在教学《认识物体和图形》一课时，我让学生带来许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了学生的合作学习习惯。又如教学《认识钟表》一课时，先让学生观察钟表三兄弟的不同长短，然后让学生戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力，让他们自编、自演故事，真