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巧用数学习题培养学生的思维品质 　　众所周知，在数学活动乃至一般的社会实践活动当中，人人都希望自己具有较强的思维能力，从而具有较强的创造力，为社会和人类做出更多的贡献.而思维能力强弱主要取决于一个人的思维品质的优劣.数学睿智聪慧，她蕴含着人类精细的思维与高超的智慧，以合情推理（归纳、类比、关联、辐射、迁移、空间想象等）为主的发散性思维，以演绎推理（三段论、递归、反证等）为主的收敛性思维，都深刻地影响着人类的思维方式.可见数学对培养和锻炼思维品质有着重要作用，学习数学的目的之一就是提高自身的思维品质.因此教师在平时的教学活动中应该因地取材，不断利用数学课中一切可利用的资源来培养学生良好的思维品质.现在笔者就结合自己的教学实践，谈谈如何利用数学习题来培养学生良好的思维品质的. 　　一、巧用数学习题培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是良好思维品质的基础.它表现在对数学问题的深入思考，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及数学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题. 　　例1 形如ax2+bx+c=0 （a≠0）的方程称之为一元二次方程.而方程ax2+bx+c=0却不一定是一元二次方程. 　　例2 若函数y=（m+1）xm2+m-5+x+6为一次函数，则m的值为. 　　分析 这是两个函数的和，得分别考虑： 　　令m2+m-5=1，得m=2或m=-3. 　　令m+1=0，得m=-1.（本题共三个解） 　　这两个例题就是要洞察一元二次方程二次项系数不能为0的实质和洞察到一次函数没有二次项（即二次项系数为0）以及自变量x的指数为1的实质. 　　思维深刻性的反面是思维的肤浅性，只满足于一知半解，对概念模糊不清，不求甚解，解题依葫芦画瓢，不明确解题思路，不领会问题的实质.培养学生思维的深刻性，就要引导学生能自觉地思考事物的本质，学会从事物之间的联系来理解事物的本质，学会全面地认识事物，学会通过观察表面现象来寻找事物的实质.对此，可通过辨析对比的教学，加深对有关概念的理解.如：正数和非负数，负数和非正数. 　　二、巧用数学习题培养学生思维的广阔性 　　思维的广阔性是指能全面而细致地思考问题，它主要表现为思路宽广，善于多方探求.不仅考虑问题的整体还要考虑问题的细节；不但考虑问题的本身，而且考虑和问题有关的其他条件.任何一个事物总不会都像一个球，从每个角度都是一种形状而无变化；任何事物也不可能都像一张白纸，看上去永远是一个平面而无层次.应当提倡立体思维，也就是多角度、多层次的思维.在数学学习中，应当要求学生既把握数学问题的整体，抓住它的基本特征，又要求不忽略重要的细节和特殊因素，放开思维进行思考，解决问题. 　　例3 等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为30°，腰长为a，则其底边上的高为. 　　本题的关键是分两种情况画出图形，通过这种训练可以扩大学生的视野，使思维广阔，所学的方法可以得到广泛的应用. 　　三、巧用数学习题培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前的思维过程，寻求新的解决问题的途径.也可以说思维的灵活性能及时摆脱心理定势. 　　在数学学习中，学生思维的灵活性主要表现在随着新条件而迅速确定解题方向，或者随着条件的变化而有的放矢地转化解题方法；也表现为在随着新的知识的掌握和经验的积累，而重新安排已经学会的知识的能力上；表现在从已知数学关系中看出新的数学关系、从隐蔽的形式中分清实质的能力上.正因为如此，爱因斯坦把思维的灵活性看成是创造性的典型特点. 　　例4 阅读分析过程，并按要求进行证明. 　　已知：四边形ABCD中，AB=DC，AC=BD，AD≠BC.求证：四边形ABCD是等腰梯形. 　　分析 要证四边形ABCD是等腰梯形，因为AB=DC，所以只要证四边形ABCD是梯形即可；又因为AC=BD，故只需证AD∥BC即可；要证AD∥BC，现有下图所示四种添作辅助线的方法，请任意选择其中两种图形，对原题进行证明. 　　这是一道设计较好的阅读型试题.题目不仅给出了分析思路，还提供了四个已有辅助线的图形，说明本题有多种解法.这些方法，体现了一个基本思路：转化，借助三角形知识加以突破，完成证明. 　　思维灵活性的反面是思维的呆板性，思维的呆板性对解决同类型的问题有积极的启发作用，但对变形问题具有消极作用.在教学中我们既要发挥思维定势的积极作用，又要注意培养思维的灵活性，克服消极作用.教学时要培养学生善于进行类比、联想. 　　四、巧用数学习题培养学生思维的创新性 　　思维的创新性，就是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的思维品质.《义务教育数学课程标准（2011版）》提出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体