打造生活与物理有效链接的探究型课堂.docVIP

打造生活与物理有效链接的探究型课堂 　　学生的生活怎样？这样的问题教师很少去思考而事实上学生的生活世界、状态、环境以及生活的方式对学生学习的质量有很大的影响探究型课堂应该与学生生活紧密联系的课堂 　　一、学生的生活世界与书本世界 　　叶圣陶先生说：“谈知识力避枯燥的陈述”雷树人也说：“完全讲纯科学过时了”许多国家都很重视科学知识在现实世界的应用 　　初中物理教材给学生提供的书本世界是语言符号和数学符号的世界，语言符号单调且抽象，数学符号姿态冰冷且缺少变化；学生的生活世界展现的是鲜活的物理现象，生动而且直观，色彩丰富、姿态万千，是学生感受到的真真切切客观存在的世界物理知识本身来源于生活，是科学家对自然探究而获得的结晶 　　教学远离了现实，课堂就没有生机和活力，“一潭死水”、“波澜不惊”…这些都是把学生的生活与书本两个世界隔离的产物 　　一旦教师为学生搭建了生活通往书本的桥梁，把学生生活世界中的教育资源融合入书本世界，学生就会感受到学习书本上物理知识的社会意义和作用，对学习动机是一个牵引；引入生活世界的丰富多彩、奥妙无穷还会激发学生的学习兴趣、探究热情；生活世界里积累的与书本物理知识有关的生活经验可以为学习知识做好铺垫，进而可以让学生在生活实践中强化对物理知识与技能的理解 　　二、从生活走向物理 　　从生活中的探究入手，是走向科学探究的重要途径生活犹如物理探究学习的航母，为我们提供了广阔的空间、丰富的素材引导学生走入生活，再从生活走向物理，从中发现问题、提出问题、解决问题，是实现新世纪物理教学“生活效益”的第一步，是学生学习物理获得社会价值体验的必由之路同时，从生活中把学生引入探究的殿堂，能激发学生探究物理的浓厚兴趣，能培养其创新精神，提高其探究能力 　　如何引导学生从生活走向物理，培养学生科学探究能力呢？ 　　师生共同探究 　　探究活动是教师和学生共同参与，充分发挥教师的主导作用，决定探究的问题及其方向，最后由师生共同完成探究活动的一种学习方式它适于刚刚学习物理的教学阶段，以及难度较大、涉及物理知识较多、综合性较强的生活问题 　　2教师指导学生探究 　　探究活动中，教师是指导者、组织者，探究活动主要由学生自己完成，在探究活动有必要的时候，教师参与和学生一起解决问题充当学生的合作者此探究方式适合于生活中比较简单的问题 　　3教师放手，学生自探和再探 　　当学生掌握了一定的探究方法后，此时的探究活动，教师便可以放手让学生独立地发现生活中的问题，提出猜想，收集资料并加以推证，最后得出结论在这一过程中，学生从教师或他人那里整合内化的探究思想方法在自主探究过程中被具体运用完全放手让学生探究，可能出现的状况比较多，有时由于条件、知识水平或其它因素的限制，学生对问题进行一次探究未必能搞清楚，有时在探究的过程中生成了新的问题、新方法，这些都值得学生在原来的基础上继续探究通过再探可使学生思考多维化，知识系统化，探究明朗化，应用灵活化对生活问题的再探，是前期探究的补充和升华，思维从质变到量变，思考的维度得以发散，是知识创新的源泉 　　三、学生的学校生活环境与方式 　　20世纪30年代初，廖世承先生指出当时的教育状况：“课室内死气沉沉，除了教师讲解的声音、学生呆望的态度，绝少变化的气象、生动的精神” 　　传统课堂教学，又何尝不是如此，终日生活在放满课桌的教室里，课桌椅的摆放永远是规则的几何图形，上课的姿势只能是规规矩矩地坐着；课堂之上只有两个群体，站在讲台上的“教师”和坐在固定位置的“学生”，“闻道在先”犹如森严的藩篱把学生和教师隔开了学生在校的生活方式也很单一，学生早早的到校，除了听7-8节课，就是终日埋头于题海；勇敢的举手一次次被教师无情的忽略之后，学生不敢“胡思乱想”了，“听课”变成了“耳朵听、眼睛看、动笔记”的流水作业这样的生活环境、学习方式封杀了学生探究活动、践踏了学生的灵性 　　探究型课堂需要教师关注学生的生活和生活方式，构建民主、和谐的师生关系；需要教师重视学生的“奇思妙想”，增加师生、生生之间的多维有效互动；需要教师打破传统的授课形式，做到因材施教，给每个学生的在校生活都有生存的喜悦 　　和谐、民主取代教师的专断与师道尊严，是改变学生在校生活环境的必由之路和谐的学习氛围、没有等级的课堂空间，学生才敢想、敢说、敢验证，个性才会张扬、思维才会开放，才会主动的尝试科学探究活动，最终获取物理知识并成为其占有者 　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”， 每个学生都有其特有的价值规范和思维习惯，每个学生对物理现象的认识、知识的理解都是不一样的教师在民主的环境下，组织师生、生生互动，是价值规范的交融，是思维习惯的碰撞，是人与人文化的整合 　　古罗马的昆体良指出“个别教育是必需的，”“无论听众有多少，一定要