情境模拟教学法在欠发达地区 社区护理实践教学中运用初探.docVIP

情境模拟教学法在欠发达地区 社区护理实践教学中运用初探 　　【摘 要】情境模拟教学法应用于社区护理实践教学，较之传统的护理实验教学模式，更能克服欠发达地区社区护理实践基地不完善的缺陷，有利于调动护生的学习主动性和积极性，增强护生的自学能力、分析解决问题能力以及实际工作能力，提高当地社区护理实践性教学的水平。 　　【关键词】情境模拟教学法 社区护理 实践教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02B-0089-02 　　社区护理作为一门实践性很强的学科，进行实践教学是必不可少的环节。我国社区护理教育教学已有10余年的发展历史，但社区护理在中等卫校及欠发达地区的研究比较少，能为欠发达地区中等卫校借鉴的教学经验不多。本文试以河池市卫生学校为例，对情境模拟教学法应用于欠发达地区社区护理实践教学中的情况进行调查与分析。 　　一、研究对象 　　以河池市卫生学校2008级护理专业的中职护生为研究对象，从中随机抽取护理2班为实验组，护理4班为对照组。两组学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较无显著性差异。 　　二、研究方法 　　对照组采用传统教学方法，即教师先讲解示范，然后学生练习。 　　实验组采用情境模拟教学法。具体如下： 　　第一，教学准备。包括教师准备和学生准备两个方面。一是教师准备方面，分为案例准备、学生分组及访视任务的确定、模拟情境准备。案例准备：某初产妇，25周岁，健康状况良好，在医院顺产1名健康女婴，母婴情况良好，3日后出院。学生分组及访视任务的确定：将全班学生按宿舍分组，每组6～7人，指定舍长负责组织本组活动，2～3人扮演产妇和其家属，2人扮演家庭访视的社区护士。每组通过抽签选择确定访视的具体任务，分为周访组、半月访组、满月访组。模拟情境准备：在护理实训中心设立社区护理实验室，按普通家庭环境布置，准备好访视物品（访视包、婴儿模型等）。二是学生准备方面，在查阅相关理论知识的基础上，每组学生根据具体访视任务策划访视内容、编排访视过程并在课前进行排练。 　　第二，实践过程。模拟演练阶段，根据案例，学生按既定的访视任务分别扮演产妇和社区护士角色，进行家庭访视模拟演练活动。小组讨论阶段，每组演练结束后，学生以小组为单位讨论和分析新生儿和产妇家庭访视的步骤和内容，找出问题，并提出解决的方法。 　　第三，教学点评。教师对学生演示过程进行点评，汇总新生儿和产妇家庭访视步骤和主要内容。 　　第四，效果评价。实践能力考核方面，实践能力考核参照全国护士执业资格实践能力考试模式出题，两组学生考试方法及内容均相同，考前未作任何形式的辅导。问卷调查方面，教学任务完成后对实验组的学生进行情境模拟教学问卷调查，了解学生对情境模拟教学在社区护理实践教学中的效果。统计分析方面，考试成绩均采用均数±标准差（X±S）表示，采用 t 检验，用Excel2003电子表格进行处理。 　　三、研究结果 　　（一）考核成绩比较。实验组学生实践能力成绩76.21±11.51，相比对照组的66.72±10.81，实验组与对照组相比存在显著性差异（p0.001）。见表1。 　　表1 实验组与对照组学生考核成绩比较（x±s，分） 　　组 别 人数 实践能力成绩 　　实验组 48 76.21±11.51 　　对照组 50 66.72±10.81 　　t t=4.122 　　p p0.001 　　（二）实验组学生对情景模拟教学效果评价。对实验组48名学生进行问卷调查，发放调查问卷48份，回收有效问卷48份，有效问卷回收率100%，见表2。 　　表2 实验组学生对情境模拟教学效果的评价 　　项目 人数及比例[n（%）] 　　活跃课堂气氛 43（89.58） 　　激发学习兴趣 46（95.83） 　　提高自学能力 44（91.67） 　　巩固已学的专业知识 45（93.75） 　　提高分析、解决问题能力 46（95.83） 　　提高语言表达能力 44（91.67） 　　增强交流与合作能力 47（97.92） 　　四、结果分析 　　（一）情景模拟教学法有利于活跃课堂教学气氛，激发护生学习兴趣，提高实践教学效果 。传统的实验教学模式是教师演示―学生练习―教师指导，没有结合典型案例，难以激发学生的学习热情。课前预习少，疑问多，护生很难在两节课内接受大量的知识。而情境模拟教学法以护生为主体，通过情境设置、角色模拟，护生在学习中充满激情，在寓教于乐的过程中接受知识。在具体的社区护理实践教学中，通过对家庭访视过程的情境模拟，极大地激发了护生的学习兴趣、热情，有利于提高护生在社区护理工作中的思维能力、分析能力、解决问题能力及护理操作能力。由表2可以看出，在实验组48名护生中，89.58%的学