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影响“教学做一体化”课堂教学质量的因素 　　摘 要：主要从“教学做一体化”课堂参与度的调查出发，研究“教学做一体化”课堂教学的现状，进而从适度增加教师的示范演示、适当提高学习任务的难度、适时采用小组合作学习的方式、教师平易近人的态度、考核评价的引导性、良好的教学做效果等维度出发，探讨影响一体化教学的因素，为促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革的纵深发展提供研究的平台。 　　关键词：课堂参与度调查；现状研究；影响因素；高职“教学做一体化”课堂质量 　　一、调研是分析影响因素的前提 　　保障学院课堂教学质量的不断提高是教育督导室的职责，建设我院“教、学、做”一体化课堂教学质量的课程评价指标体系是目标。进行“教学做一体化”课堂参与度调研的主要目的，就是使“以导为主、以督为辅、导督互为补充”的督导工作，能够为教师不断更新职业教育教学理论，将反映高等职业教育“教、学、做”一体化的最新理念有效地运用于课堂教学，实现高素质高技能人才的培养目标服务，以发挥指导课堂教学质量不断提高的作用。毛泽东同志在《反对本本主义》中指出：“过去许多地方往往忽视实际事实的调查，只凭自己空想去决定工作计划，去指导下级工作，结果计划是行不通的，指导是错了的。” 　　本次调查实施的是问卷调查方法，调查样本总计171份问卷，其中调查组一体化班为65份，对比组（三年制高职班为28份，五年制普通班为78份）共计106份，共设计了30个问题，调查结果公正有效。 　　二、基于调研的现状研究而揭示的影响因素 　　综合调查数据可以初步分析出，目前我院“教学做一体化”课堂教学现状及揭示的影响因素如下： 　　1.一体化班比平均值高了1.66个百分点的学生喜欢上专周实习实训课程，29.23%的学生认为喜欢上理论+机房课程，对一体化课程的喜欢仅为接近平均值水平16.92%（比平均值低了0.04个百分点），有一些偏低，现状是教师需要进一步探索一体化教学方法的改革，以提高学生参与一体化教学的积极性。 　　2.一体化班32.31%的学生喜欢上理论+机房课程和专周实习实训课程的原因是因为以小组活动为主。而高职班60.71%学生喜欢的原因是因为以技能训练为主，看来课程设置、教师的教学理念和使用的教学方法直接影响着一体化课程的质量和效果。 　　3.综合3～4题，49.24%的一体化班的学生，认为喜欢学习内容占70%，学生动手实际操作占30%，也就是要求教师要多讲解、多演示、多示范，比只是让学生动手操作的教学方法更能让学生 　　接受。 　　4.一体化班比平均值高了7个百分点的方面是按照板书占50%，多媒体技术手段占30%的比例、其他占20%使用教学手段，会更有利于学生学习，建议教师在使用现代教学手段的同时，恰当结合传统板书、示教板等教学手段的运用。 　　5.综合6～7题，一体化班比平均值高了2.42个百分点的学生，认为应采用学生互评的方式更能调动学生学习的积极性，建议教师要考虑学生的这一需求，要注重发挥学生在课堂评价方式方面的主体作用。 　　6.从8～9题综合看，一体化班36.92%（比平均值高了2.42个百分点）的学生，认为教师通常情况下一次课大概能布置学生完成2～3个任务，任务量适当，教学内容是饱满的，也从另一方面反映一体化班实施了以项目为载体的方式组织教学。 　　7.一体化班比平均值高了5.74个百分点的学生，认为教师通常情况下是传统的理论知识教学，看来基于项目教学的需要，以够用为度组织理论知识的教学需要下大工夫研究。 　　8.一体化班对本门课所需要掌握的能力目标清晰的程度比平均值低了1.92个百分点，建议教师要重视阐明能力目标。 　　9.综合12～15题的调查结果，一体化班55.39%的学生认为有一定的难度或难度高的情况，也比平均值低了17.71个百分点，认为教师布置的学习任务有一定的递进层次和从简单到复杂，比平均值低了10.05个百分点。建议授课教师应从加强学习任务的难度入手，解决这一系列问题，以达到一体化课改的要求。 　　10.从16～19题的调查结果看，一体化班的学生课后才补记课堂笔记的人数比平均值高了3.78个百分点，经常、偶尔有56.93%的学生积极参加学习任务的情况，比平均值69.01%低了12.08个百分点，一体化班9.23%的学生，只愿意看老师做，自己不想或不愿意动手实际操作的情况比平均值高了1.04个百分点，一体化班学生的学习主动性、自控力都需要大力加强。 　　11.一体化班21.54%的学生，认为老师比较喜欢学生的学习成果是同组中既有分工又有合作的比例，虽然只比平均值高了 　　1.54个百分点，但小组合作学习的方式还是得到了教师的运用和学生的接受。 　　12.综合21～22题，一体化班36.92%的学生，认为老师对