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待我长发及腰 用iPad上课可好 　　2013年11月25日，笔者有机会参与了由南京市教研室组织的“南京市语文校本课程开发与建设专题研讨会”。在会上南京市弘光中学的徐志耀老师、南师附中江宁分校的闵洪全老师、第三初中孙晓光老师分别做了《光影韵，语文情》《渐露曙光的中小衔接之路》《墨韵书香》的讲座；另外，弘光中学的何欣老师开设了一堂运用iPad进行的《一起踏秋去――寻访钟山秋韵》公开课。下面即是笔者对“用iPad上课”环节的记录与反思。 　　课例简述 　　为了更好地记录寻访路上的点滴，更好地“与小伙伴们”分享，弘光中学在“文化寻访课程”中充分借助iPad这一先进的电子教学手段，将之与文化寻访的主题有机地融合在一起，以《行者手记》为主题，开拓了学生的视野，展现了语文的特色。 　　每一个主题的《行者手记》，老师们都会提供大量的图文资料，提醒同学们“从这里出发”，并且都附有相应的“寻访提醒”，包括电子地图、交通路线提醒、景点介绍等。学生们则通过iPad的拍摄、录音等功能，记录“在路上”的寻访所得，并根据事先的分工，制作视频或PPT交流寻访成果。 　　本次，何老师带领学生们共同分享的《行者手记》是《一起踏秋去――寻访钟山秋韵》。 　　课上，何欣老师以《金陵晚报》等南京本土媒体对秋日钟山美景的报道作为导入，用iPad现场展示了《落秋暮 结伴踏秋可好》等图文资料。 　　全班同学根据自愿的原则分为八个小组，分别从秋风、秋景、秋画面、历史等方面入手，配合着斑驳的城墙、石像和庭宇，点缀起历史的厚重，还有秋风飒爽中漫步的人，三三两两、悠闲宁静，选择其中最钟情的画面寻访、记录、展示、交流。 　　这八个小组分别是“每一程都精彩1组” 、“每一程都精彩2组 ”、“秋风秋景1组”、“秋风秋景2组”、“深秋历史1组”、“深秋历史2组”、“秋日人情1组”、“秋日人情2组”。 　　每一组均派出两位同学汇报，并由本组一名成员点评视频或PPT制作及汇报情况。 　　其中“每一程都精彩”的两小组汇报，均采用视频展示。学生们一路上拍摄秋景，不管是琵琶湖潋滟水波，还是树树皆秋色，抑或一地斑斓的落叶、石像路上宁静行走的人们，均被同学们用iPad摄入，让人愉悦的是，在两组同学的镜头里没有“悲秋”的味道，而且视频的配乐很是欢快，倒真正应了“每一程都精彩”的主题。两组同学的iPad展示都很出彩，唯一遗憾的是第一组点评的学生只有草草一句“我们小组的视频很好”，第二组展示的学生将所有要说的话，均呈现在视频上，文字原本精妙，但学生现场的配读却不甚流畅，有些磕磕绊绊，破坏了视频与文字本身带来的美感。 　　何老师现场在iPad上做了点评，并同步呈现在每一个学生的iPad上，他及时指出这两组同学在视频取材上的优点，对学生在解读以及点评上的缺失进行了相应的指导。 　　“秋风秋景”两组同学，均采用PPT的形式汇报展示，一组名为“待红叶满枝，我们一起赏秋，可好？”通过秋风中的景致，验证“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪情，只是这一组的孩子操作iPad时出现了一些错误，汇报时PPT的呈现与学生的口头表述总是不能同步。本组学生点评时诚恳地承认了这一点，何老师也为他们“不虚美、不隐恶”的点评表示赞赏。另一小组名为“秋”，引用了大量的诗文，来表达自己对秋尤其是钟山秋景的喜爱。何老师对两组同学引用诗文增加文章文采的做法均表示了肯定，并对两者的异同做了分析，他指出所引诗文必须能与自己的文章气韵相符，所以在诗句的选择上也必须下一番功夫。 　　“深秋历史”组，分别对“石像路”、“美龄宫”等做了简介，第一组采用的是PPT展示，第二组是视频展示，与前面视频不一样的是，这一组视频进行了先期的音效处理，视频中即有同学的配乐朗诵。不过“深秋历史1组”的孩子，他们PPT文字不是原创，所以在断句上出现了问题，甚至有个别字念错了。本组同学的点评是：“百度的内容太多了。”当何老师的点评同步出现在各位同学的iPad上时，大家都笑了，因为何老师的点评竟然与1组孩子的评价不谋而合，可见查找资料是必须的，但是原创更是可贵。 　　“秋日人情”组的同学特别可爱，他们的镜头下均有“最美的人”――穿婚纱的新娘，当然两组也有不同：1组的孩子侧重于一个热心的保安，他主动为同学们介绍相关景致；2组的孩子侧重于一个无名画师，告诉大家“高手在民间”。何老师对孩子们选取的视角均表示赞赏，尤其对“画中画”的创意拍案叫绝。 　　课后，来自于全市各区县的40余名教研员及骨干教师们分成四个小组，对何老师的课展开了热烈的讨论，雨花分校的教研员戴锁清老师、宁海分校的特级教师王德庆老师、江苏教院附中的王生福老师、金陵汇文中学的朱佳伟老师分别发言，他们认为电子化手段的运用是教育的大势所趋，而何老师的课则展现了这一手段对于学生的引导作用，表现了教