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打造高效、有活力的地理课堂 　　摘要：“教师一路高歌，学生默默无闻”的传统教学依旧艳阳高照，新课程强调学生的主动参与、强调课堂是一个不断生成的教学，如何来打造高效课堂、有活力课堂，为学生搭建精彩华丽的舞台，动态课堂是不二选择。 　　关键词：新课程 地理教学 动态课堂 　　中图分类号：G633.55 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0137-01 　　新课改的春风吹了这么多年，纵观我们的课堂教学，“教师一路高歌，学生默默无闻”的传统教学依旧艳阳高照，以“学生为主体”的教育理念没有真正体现，学生象一个容器，被动的、机械的接受着知识，学习效率低下，课堂气氛沉闷。如何来打造高效课堂、活力课堂，为学生搭建精彩华丽的舞台，动态课堂是不二选择。 　　1 课程标准，理论支撑 　　约翰?密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”心理学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。新课程强调学生主动参与，这就要求我们在预设时尽可能引导和鼓励学生主动学习；新课标强调课堂是一个不断生成的教学，这就要求我们更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。 　　2 精心设计，动态生成 　　有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。这句格言告诉我们，在课堂教学中，只有让学生参与到教学活动中，也就是说让学生真正“动”起来，才能取得最佳的教学效果。怎样才能让学生真正“动”起来呢？就是将教材中静态的教学资源如叙述性的文字、教学插图等反映的知识内容，通过画图、评比和角色扮演等相关活动来完成有关教学内容，让学生在做中学，在练中学，在思维的碰撞中感知、理解知识产生的过程和方法。如“分析洋流一般分布规律”教学活动设计时，笔者采用“教师引导，学生画图总结分布规律”的教学手段：教师给予学生一定的洋流成因和运动的相关铺垫后，大胆放手，给学生一定的空间，让学生之间通过讨论，大胆设想――全球大洋的洋流分布规律是如何的？并在纸上画出来。整堂课学习气氛活跃，学生学习热情高涨，虽然有些学生没有画对洋流模式图，但是他们真正参与了讨论和探索的过程。即使错了，不仅知道错在哪里，还知道为什么错在这里，真正体验了“学习”的过程，有利于学生更好地掌握找到真知的方法，也真正验证了“如果让我参与其中，我就会明白”。再如，在进行“工业的区位选择”这一知识点时，采取角色扮演教学设计，具体如下：在掌握了工业的主要区位因素的基础上，我们一起来参加一次模拟招商引资推介座谈会，看看如何进行工业的区位选择。招商引资推介座谈会要求： 1：一组推荐一位学生担任招商局领导，主要负责向投资企业介绍本区的区位优势；接收相关企业意向书。2：一大组分成二小组，结合下发材料，对五大企业进行探讨，明确该企业的工业生产特点，从经济效益的角度进行区位选择，最后逐一向相应招商局投意向书。记者采访： 1：祝贺某总洽谈成功，问一个看似弱智但还想问的问题，你建厂的目的是什么？【答略】 2：那你就非常期望出现具备“充足的原料、动力；质高价廉的劳动力；前景广阔的市场；便利的交通运输”的投资天堂，做到“低投入高产出”， 真正实现多赚钱。【答略】3：现实生活中，这样的理想区位存在吗？【答略】4：在现实情况不允许的条件下，你把某某厂选择在某某地区，你又是如何来决策的呢？（结合某导向型工业的工业特点与选择原则讲解，并进行拓展） 　　通过角色扮演这一教学活动，把原本枯燥乏味的地理课上得有血有肉、欢声笑语，学生、老师完全沉浸在热烈的课堂氛围下，在扮演角色的同时相关知识也得以落实。 　　当然动态教学的设计途径还很多，比如设计旅游路线图，让学生了解所经过地区的自然和人文环境，然后进行对比，还有学生表演情景剧等，教师不妨一试。 　　3 因势利导，再生动态 　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜语）。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些与你的预设不同的信息，这就要求教师善于捕捉其中的有利因素，因势利导，再生动态。 　　例如，在总结二分日的特点时，笔者这样说：“在春分和秋分这两天，全球各地均在当地地方时6点看到日出，18点看到日落。”这时有学生提出新的问题：“老师，要是站在珠穆朗玛峰上看日出，也是当地6点吗？”教室一下子热闹起来了，同学们用疑惑的目光看着我，等待老师的裁决。笔者没有信口开河，脑海中迅速地搜寻着相关知识，突然想到证明“地球是圆的”那个先看到船帆，再看到船体的事实。于是笔者不动声色，问“你认为呢？你能先给大家说说你的