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真切灵动 文字飘香 　　好些孩子到中高段（四五六年级）还只会写“流水账”。比如：“今天，我到表弟家，和表弟一起玩。我们一起看电视，玩游戏，后来我就回家了。”……这是名副其实的“真话”作文，但真而无聊，读来没劲。究其原因，至关重要的一点就是：小作者没有属于自己的独一无二的观察、体验以及内心感受，无论什么都只是“一阵风飘过，不留半点痕迹”。 　　《语文课程标准》在中低年级（二三年级）的写话要求里提出：“对写话有兴趣，留心周围事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”……为此，在中低年级，我们可引导孩子们睁大眼睛，放飞心灵，细致观察，深入体验，真实反映内心世界，以“观察?体验”型的写话，为孩子芬芳的童年留下一串深深的脚印！ 　　一、扎实学写，真切文字心中暖 　　拿出自己精挑细选的本子，写上“文字飘香”，孩子们的“观察?体验”型写话旅程就真正开始了！ 　　（一）一步一步，领中学 　　授人以“鱼”，不如授人以“渔”。而且，应一步一个脚印，循序渐进。 　　1. 调动写话欲望 　　有一定的识字量后，班里就一直开展“童心童语”阅读鉴赏活动，对于里面记录的一些精彩片段，如捏玉米、喂猪、养小鸡、摘西瓜、做蛋糕等，学生一直既羡慕，又憧憬：“真有趣！好好玩……”一段时间后，我不失时机地提醒：“发现了吗？有了这些文字，就算上了大学以后，还可以回头看看自己小时候，哪一岁，哪一天，发生了一件什么事，做了什么，说了什么，想了什么……这样，是不是多了一些美妙的童年记忆呢？”学生频频点头。然后，我马上抛出“绣球”：“其实你的每一天，每一个时刻，每一瞬间都是独一无二的。早上，你吃了一份可口的早餐，同时竖着耳朵听了妈妈的一顿唠叨;下午，你踢着一块小石子走向教室，发现了一只活蹦乱跳的青蛙;刚才，一个同学上课铃响后才发现自己没铅笔了，正急红了脸时，有一支笔悄悄递到跟前……这些珍贵的成长脚印，你想不想把它们用‘文字相机’记录下来呢？”学生立刻响应：“想！” 　　2. 正确掌握格式 　　首先，把几篇活泼生动的小文章（日记形式）全文出示，请孩子们自己细细欣赏，并尝试发现基本格式：标题、日期、正文，每一段话开头要空两格……然后，让孩子们拿出本子，利用实物投影，清清楚楚地介绍相关格式、要求，并示范写了一遍。“从今天开始，我们就要当一位小作家，开始创作了哦！”故意把“写话”说成“创作”，让孩子们感觉更“神奇”更“伟大”！ 　　3. 深入体验观察 　　观察，需调动感官：眼看（形、色），耳听（声音），鼻闻（气味），手摸（触觉），心想…… 　　特别关注：①“有序”，有一定的观察顺序;②“有点”，即观察的侧重点。而“体验”，则重点强调“亲身经历”：①自己真正去尝试、做过的;②在参与过程中，有自己独特的认识和内心感受。 　　平时，我们经常进行观察练习，如一朵菊花：“菊花几乎全开了，金黄的花瓣非常漂亮。中间的花瓣是聚拢的，边上的花瓣一片片伸展出来……”一支粉笔：“这支白粉笔又细又长，一端稍微小些，另一端稍微大些……”一次跳绳：“她的两只手紧紧握着绳子，不停地甩着，双脚不停地跳着，脸涨得通红……”一边观察，一边描述。 　　在主题写话时，则进行有针对性的指导。如《找秋天》： 　　请爸爸妈妈带你到山上，田野，小溪，果园…… 　　睁大眼睛去看：颜色、形状…… 　　竖起耳朵去听：声音的大小、远近…… 　　凑上鼻子去闻：气味、浓淡…… 　　伸出双手去摸：软硬、厚薄、光滑还是粗糙…… 　　同时，展开想象，尽力找出（写下）只属于你自己的独一无二的秋景。 　　很多同学会直接写：“秋天，树叶黄了。”秋天所有的树叶都是黄的吗？ 　　生1：松树的叶子还是绿的。 　　生2：枫树的叶子红了，像火焰一样。 　　生3：有些树的叶子半青半黄，或半红半黄。 　　再如小草，它们是怎么变化的？是全部黄的吗？是挺立还是倒下的？ 　　生1：有的小草还是绿油油的。 　　生2：有些又细又长的小草是倒下来的，像睡着了一样。 　　生3：有些地方一大片草都已经干枯了，好像没有生命了…… 　　所以，去找找那些特别能“代表”秋天的景物，再细细观察，你会有意想不到的收获！ 　　（二）一次一次，学中写 　　我们的“观察?体验”型写话，都以孩子用心体验、细心观察为前提，提倡“先说后写”。写时不会的字先用拼音代替，写完后再查字典或问其他人后补回。 　　1. 夯实词句 　　对中低年级学生而言，遣词造句的能力尤为重要：字词运用准确，句子通顺连贯。 　　（1）赏析中积累。在班里开展“课前三分钟”阅读鉴赏活动，在师生共品共赏中夯实词句、丰富积累、培养语感。 　　情景一：早读课欣赏的是《溜冰咯》。类似的生活经历，很能激起“