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知识建构的问题与对策 　　【摘 要】 知识建构是一个备受关注的问题。对于知识建构，统筹课程资源是前提，形成知识系统结构和知识应用结构是关键，探究活动是重要途径，网络建构、整合建构、拓展建构和主题建构是四种基本方式。全新的知识建构对提高教师的命题技巧和学生的解题能力具有重要价值。 　　【关 键 词】 知识建构；统筹资源；知识结构体系；探究活动 　　【作者简介】 董旺森，中学高级教师。湖北省第十届、十一届思想政治优质课大赛评委，湖北省中学政治教学科研先进个人，湖北省优秀政治教师。林卓玲，女，中学高级教师。北京师范大学教育硕士。 　　知识建构是一个备受师生关注的重要问题，知识是三维目标的基础性目标，如果把握不到位，就会影响能力和情感态度价值观目标的达成；知识是教学的核心要素之一，如果处理不恰当，就会严重影响课堂整体效果；知识建构是命题和解题的必备技术，如果运用不科学，就会影响试题质量和学生成绩。因此，探讨知识建构无疑有着非常重要的意义。下面以高考试题为例，谈谈知识建构的相关问题及对策。 　　一、高考试题引发的知识建构问题 　　（一）一道试题 　　（2014年高考文综全国新课标卷38题第2问）材料二 　　2014年2月，国务院批准了《注册资本登记制度改革方案》，该方案明确了放宽市场准入规则的总体思路，并提出了一系列措施：放松市场主体准入管制，降低准入门槛；实行注册资本认缴登记制；改革年检制度和简化住所（经营场所）登记手续等。 　　政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。（14分） 　　参考答案：放宽市场准入规则可以降低企业进入市场的成本，提高企业进入市场的积极性和速度，使市场上企业的数量增加，从而导致供给增加和竞争加大；供给增加意味着商品种类的丰富和数量的增加，有利于满足消费者的多样化需求；竞争加大有利于提高商品质量，降低商品价格，最终使消费者受益。 　　（二）两个问题 　　上题既生动演绎了知识建构，又深刻体现了能力立意，是一道难度较大而十分优秀的高考试题。但是，从教学备考和学生高考来看，有两个问题一直困扰着我们。 　　2014年5月，在复习《经济生活》“市场配置资源”框题时，笔者不仅重点补充了“市场机制”知识，而且要求学生强化记忆。但是，当走出高考考场时，很多学生说：“我们‘押到’了‘市场机制’！可不知道怎么灵活运用它。”“学生为什么不会运用重点补充和强化记忆的知识分析和解决问题呢？”这是一个让人十分无奈而恼火的问题。 　　2014年12月，笔者听了一节同一框题的复习课，授课人引用了上述试题巩固知识。不同的是，她把试题设问改编为：“政府提出放宽市场准入规则，请思考放宽后如何让企业和消费者受益？”也就是说，她去掉了高考试题设问中的知识范围“市场机制”，但是出示的答案却照搬高考，一字未变。在点评时，笔者问她：“为什么只去掉‘市场机制’而不改变答案呢？”她说：“自己有意避开了‘市场机制’，因为课本没有这一说法。”很显然，她的解释是无力的。“对于命题、解题和讲题，怎样才能减小课标、考纲、教材和高考等课程资源在知识上的差异性？”这是我们经常遇到却不得其解的一个问题。 　　二、有效实现知识建构的三大对策 　　问题是个“催生婆”。如何减小课程资源在知识上的差异性，提高学生运用知识分析和解决问题的能力？在长期的思考和实践中，笔者得到的答案是：“要统筹课程资源，形成知识系统结构和知识应用结构，通过探究活动努力实现转识成智。” 　　（一）统筹课程资源是进行知识建构的前提 　　1. 课程资源在知识上存在差异。表一选取本文试题中的知识“市场机制”，围绕课标、考纲、教材和高考等课程资源，对“知识目标”的差异性进行抽样分析。 　　分析表一，我们可以看出，课标、考纲特别是教材并没有出现“市场机制”这一表述，而高考又明确考查了该知识。这说明课标、考纲、教材和高考在知识上存在很大的差异性；究其原因，主要是这些课程资源是由不同的主体制定的，他们对知识的把握和处理有所不同。差异性知识给高考命题带来了很大的“操作”空间，也给师生教学备考带来很多困扰和问题。 　　2. 统筹资源是减小差异的对策。减小知识的差异性而提高其一致性需要教师统筹课程资源，即“在教学和备考中，我们应围绕核心知识，既要互为补充，还要整合建构，更要善于迁移和拓展，形成科学、扎实、系统的知识体系。”例如，正确把握“市场机制”知识，一要结合课改前的老教材或者相关大学教材，补充“市场机制”这一术语；二要结合教材相关内容，挖掘市场机制的三大要素（价格、供求和竞争）及其相互作用；三可结合“价值规律”和“价格变动对生产的影响”等知识，进一步理解价格、供求和竞争如何相互作用。总之，