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研学后教”与我的絮絮情结 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0051-02 　　“是‘研学后教’课堂教学改革，使我的语文学习更自主、更多机会与同学们合作学习，我今天能有如此大的进步，感谢番禺区的‘研学后教’……”这是我班四一班杨??同学在番禺区读后感征文评比领奖台上感人的一番话。 　　情结一：沐浴课改阳光。 　　2012年番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开始了“研学后教”课堂的改革，我幸运成为第一批改革者，心中颇感幸运。到洋思中学、杜郎口中学、四川芳草小学学习成了每间学校、每位教师的热点话题；到象贤中学、桥兴中学、德兴小学、市桥中心小学……等校参加课改观摩和培训、反思和聆听，研讨再探讨，学习生活开始变得充实起来，感觉自己的教学观念在不断地更新：自主学习、研讨学习、合作学习，等等教学理念深入人心，感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。 　　情结二：曾经的彷徨。 　　我也开始认真反思自己早已习惯的传统课堂：反思自己以往的教学，以前我生怕漏了这个知识点，生怕那个知识点学生不会，苦口婆心，一节课下来口干舌燥，累得不亦乐乎。特别是要开研讨课的时候，熟读教学参考书，上网搜集资料，看看别人的教学设计，看看别人的课件，自己也做一份精美的课件，然后是磨课，一次次下来憔悴不已……学生反而不怎么喜欢上语文课，说不出什么原因，感觉学生更喜欢英语和数学。 　　在课改过程中，我开始有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，把学习的时间还给了学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种生态的课堂。我要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，让学生们因为我的课堂而幸福成长。 　　情结三：“研学问题”成了我引领学生探究的法宝。 　　根据课改和学生发展的需要，我借助教材，每节课设计一两个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心，引领学生质疑问难、思维碰撞的桥梁。我借助这些问题让学生畅所欲言，让他们自主学习后进行研讨，进而培养学生的思维能力、合作能力和质疑问难的能力。 　　记得在教学《观潮》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文的描写的时间、地点是什么，人物是谁，主要写了什么内容？接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：【问题一】在本文的描写中，潮来前、潮来时和潮来后的情景有何变化，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？；在教学《地震中的父与子》这一课时，我设计【问题一】“这是一对怎样的父与子？”这一问题让学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和环境的描写，去体会人物的内心，感受这一对父子的“了不起”。在教学《蟋蟀的住宅》这一课时，我设计【问题一】蟋蟀的住宅是什么样的？【问题二】蟋蟀住宅是怎样修建的？让学生围绕这些统领性的问题展开学习，我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们自主学习，然后展开合作研学，在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，思维活跃，学生敢想敢问，敢说敢做。每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习，并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。整堂课，前前后后通过自主学习、小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，学生围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中顺利把握文章的感情。我发现学生学习的热情更高涨了，学习效果更好了。 　　开始我每次设计研学问题都要用到研学案，慢慢的，我觉得有点浪费纸张，就改用了研学纸条，学生也觉得这样更突出重点，研学纸条成了我和学生学习的好伙伴。 　　情结四：合作研学使我的课堂精彩绽放。 　　随着“研学后教”课堂改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力，它不仅可以使师生和学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促进了课堂效率的提高。 　　在2013年的5月份，在番禺区的语文教研开放日时，我执教《扁鹊治病》一课，我放手学生合作研学以下的问题： 　　【问题1】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最后还是死了？ 　　请默读课文第2――5自然段，圈划思考：请分别用横线和波浪线勾画出描写扁鹊和蔡桓公神态、动作和语言的词语或句子，研学后，在小组内交流自己的看法。 　　【问题2】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？ 　　请默读课文第5自然段，读完组员交流自己的看法。 　　我是放手学生合作学习、自主探究；