撞击：文本主旨的力量.docVIP

撞击：文本主旨的力量 　　文本主旨是一个陈旧的话题，文本主旨也叫文本主题，是指在文章中通过有组织的文字表现出来的目的性，能反映出作者的某种思想、观点和倾向。文本主旨是通过文字来表达的，这静态的文字会有一种动态、持续的力量吗？可以肯定的是，无论以什么形式存在，这种力量都在用它的方式告诉我们它的存在与强大。 　　然而，这么强大的力量是否如预料般，似重锤似的直击学生的心灵呢？记得周一贯先生说：“这股力量，虽然重要，但体量不大。”不难看出，文本主旨力量的隐匿，是因为教者儿童立场的缺失，将儿童的生命成长局限于自己对文本的解读，忽略了文本主旨的“融化”； 局限于“道理”的相遇，忽略了心灵的相约；局限于书本文字的碰撞，忽略了生活的链接，以为文本解读的开放、深度就等同于主旨力量的出击、着落。关注了“前”：解读在前，朗读在前，欣赏在前，理解在前，知道在前；缺失“后”：后面有心灵共振吗，后面有延续伸展吗，后面有铭刻在心吗？后面有融入生活吗？所以，主旨的力量不能仅仅“存在”，要撞击它，让它“发生着”。 　　一、涵泳，在文本中种植主旨的种子 　　我被这样一个真实的事件震撼：有一次赵丽宏先生亲自聆听一位特级教师教学《望月》。听后，只说出了这样一句话：“这篇文章的思想内涵有很多，我并不知道。”赵丽宏先生原本只想通过清新质朴的文字表现一个天真可爱、想象力丰富的孩子，却不曾想经过老师们的解读，他的笔下居然有“江中月”“诗中月”“心中月”，自然而然的笔调居然成了精心雕刻的美轮美奂。赵先生的感慨至少给了我们这样一个顿悟：过度的语言阐释可能恰恰远离了文本的主旨，削弱了文本主旨的力量。 　　再来看另一位教师教学《望月》第一小节的片段： 　　师：（配乐朗读之后点红第一句）读一读第一句，你觉得月亮像谁？为什么呢？ 　　师：（一生回答后）很喜欢你的用心品读，请你来读一读这句话。 　　示范批注：刚才这位同学抓住了最有感觉的词语“安详”（加圈），读出了自己的感受，觉得月亮像“一位慈祥的母亲”。（直接批注关键词语）接下来请同学们默读第二、三、四句，你还觉得月光像谁呢？你是从哪些词语中感受到的？也可以像老师一样，画一画关键词语，并用简练的语言在课文的空白处做一做批注。 　　生自由读句子，展开想象，写批注 　　师：（切换到投影，展示学生的批注）谁愿意把自己的阅读感悟与大家分享？ 　　生1： 这跳动的光斑多像调皮可爱的孩子啊！千点万点，是一大群孩子。 　　生2：我从“黑色剪影”中觉得月亮是剪纸高手。 　　生3：月光是一位心灵手巧的裁缝师傅啊！给树木添上“花边”。 　　生4：月亮就是魔术匣子里飞出来的天使，在江面上跳舞呢。 　　生5：月亮是一本连环画，画里有…… 　　…… 　　这样的场景最富有感染力，因为我们看到了学生完全进入了想象的世界，课堂真正成了学生的思维空间。而整个教学过程围绕的中心“想象”，不正是这篇课文的主旨吗？作者通过一个个场景，想让我们的孩子充满想象力，这是语文素养的必备条件，也是现在学生缺失的能力。怎样将文本的主旨“想象”化为一种学生的能力呢？并不需要在咬文嚼字，也并不需要凌驾于文本，来个反复强调。可依托文本，将文本主旨还原于文本中，使主旨在文本文字中种植下主题的种子，使文字富有了张力，从而成为学生素养的增长力。 　　二、转承，在生活中找到主旨的落点 　　马丁?布伯说：“真正的生活是相遇。”这意味着课堂是文本主旨和生活的交往与对话。文本主旨只有在生活中被激活，在生活中被“承接”，才能从文字变成力量。 　　以《爱如茉莉》为例，这篇课文是经典之作，教师在研读文本时，会聚焦在“爱”的主旨上，自然浓墨重彩带领学生去体会这夫妻之间的爱，试图让每个孩子被这种爱所感动，最终泪眼蒙?自然更好。那么，在这样的教学中，学生非常深刻地感受到了这对夫妻之间的爱，之后还会有什么呢？我们还希望有什么呢？来看这样一个教学片段： 　　师：有这样一位小姑娘，在一天清晨，在妈妈的病房里，她深刻地感受到了爱如茉莉。（播放画面动画） 　　师：小女孩看到了怎样的画面？ 　　生：（用自己的话表述） 　　师：这样的画面似乎平淡无奇，细细地读一读这一小节，找一找爱在哪里。 　　生各抒己见，纷纷说出自己的感受。 　　师根据每个学生的回答，相机作出点评。 　　爱是生活中不可缺少的，也并不缺少，缺少的是发现爱的心，更缺少的是会表达爱的心，所以这篇文章叙述的是“生活常态”的爱，不仅是要学生感知、体察到爱，更要让学生学会在生活中如何去爱。究竟如何去爱呢？从上面的教学片段可以看出，文本中隐含着很多爱的方式。“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃”这句话里告诉我们爱就是做对方喜欢吃的东西。“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉带到医院去。”这句话里告诉我们爱就是知道对方