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探讨小学数学利用多媒体教学的误区 　　计算机的普及逐渐渗透到各个领域，并且带动教育事业的发展。作为一种现代化的教学工具，多媒体通过影像、声像的方式，在小学数学教学上发挥着重要的作用。但过度依赖于多媒体进行教学，或盲目抬高多媒体教学的功能，容易造成教学“一边倒”的现象。教师在进行多媒体教学时拿捏不当，还会导致传统教学和多媒体教学间的失衡。分析了小学数学中多媒体教学的优势，并探讨了应用多媒体的误区。 　　多媒体教学小学数学误区一、前言 　　多媒体教学相对于其他的教学方式具有很大的优势，但多媒体教学只是一种辅助传统教学的工具，替代不了全部的教学。小学数学教学中运用多媒体进行教学时，必须考虑多媒体教学的效果能否提升课堂教学质量，达到教育的目的。教师在利用多媒体教学的过程中如果运用得当，就能充分发挥出多媒体教学的优势。但若教师混淆多媒体教学的内涵，盲目使用课件进行教学，就会违背学生的认知规律、偏离正确的教学目标，不仅会干扰正常的教学秩序，而且还会影响学生的学习。 　　二、多媒体教学在小学数学中的优势 　　1.情境教学有利于激发学生的求知欲 　　单调的教学模式会降低学生的学习兴趣，即使老师在黑板上用碎了多少支粉笔也唤不醒打瞌睡的学生。多媒体教学把老套的数学讲义变成会说话的课本，学生跟随着影像的步骤，犹如在看一部动画片，在层层迷宫里寻找出口。多媒体教学正是运用动态的手法来让学生从中不断解开数学的谜题，并且主动热爱上了学习数学，还能激发对数学的求知欲。 　　2.简化概念突破难点 　　数学是较为抽象的一门学科，学生在学习的过程中时常会遇到看不懂、解不开的难题。多媒体教学动静相宜，把难以用文字表达的内容变得形象生动。用简易的形式概括了数学的重点与难点，容易让学生记住所学过的知识点。在从重难点找到突破口的时候，也提高了学习的积极性。 　　3.学生成为课堂里的主体 　　传统教学方法先进性不强，使得更多信息的传递不全面，学生无法全面理解数学知识。而多媒体教学是一个交流沟通的纽带，把最新、最快的信息传递到学生的面前，扩宽了学生的知识面。通过多媒体教学，老师扮演着引导者的角色，学生由听课转为自主探索。在各式各样的试题中，学生有机会尝试自己去解答问题，从而提高学生学习的主动性、积极性，同时还能促进学生之间的交流与合作，提升学生的学习能力，推动学生自主学习的步伐，从而达到教学的目的。 　　三、多媒体教学在小学数学中存在的误区 　　1.片面追求时尚教学减弱学生理解能力 　　在教学过程中，多媒体教学让学生耳目一新，并高度集中于图片影像带来的新鲜感。老师也认为多媒体能够取代黑板，还能减少费时费力的备课时间。再者，学生更喜欢听多媒体授课多过老师枯燥乏味的语言讲解，这就加剧了老师对多媒体教学的依赖。多媒体教学的应用需要考虑到其效果能否达到教学的目标，而不是仅仅为了应付教学改革，成为教育的点缀。 　　多媒体教学的确有储存大信息量的优势，但是在教学中不能只追求信息量的多少，而忽略了信息的质量。比如，老师在设计课件的时候，看到不错的文字、图片就觉得很实用并归纳到教学内容里，学生在眼花缭乱的课件面前找不着学习的规律，一堂课下来只顾着欣赏，成了十足的观光客。这样的做法严重阻碍了学生逻辑思维能力的培养，甚至还会使学生无法分辨学习的重要性，反而还认为这是重要的知识点。 　　多媒体教学通过老师借助文本、声音、图片来进行教学，但是揭示不了数学的本质。它只是简化了教学的重点和难点，目的是为了加快学生理解的力度，提高教学技术的效率。如果一味地把多媒体教学误认为是教学的风向标，不仅会增加学生学习的压力，而且还会使学生失去学习的方向。这样做的结果只会导致学生暂时的记住，而无法做到真正的理解学习的内容。 　　2.新媒体教学环境下的师生缺乏交流 　　在多媒体教学的环境下，老师只看到多媒体带来的优势，而忽视教师和学生在课堂中主导及主体的作用。老师不再说话，学生不再讨论，沟通的纽带只有多媒体。老师多数按照课件的步骤进行讲解，既否定学生对教学内容判定的能力，还加剧了课堂的紧张气氛。学生没有可以询问的地方，而多媒体不能像人脑一样作答，这就给学生留下了诸多未解完的问题。 　　在多媒体教学影响下，老师没有起到很好的带头作用。在课堂上没有注意学生的言行举止，在课后也没有积极参与教学活动，从而失去了师生之间互动的机会。老师和学生之间最重要的互动就是沟通与交流，虽然多媒体教学给学生营造了一种积极向上的学习氛围，容易引起学生学习的兴趣，老师和学生不能进行情感交流，使得老师和学生都处于被动，课堂也会失去了学习的氛围。 　　教师是学生的伯乐，其特有的人格品质是培养学生正确人生观的保证，这是计算机做不到的。老师不提高自身的综合素养和不加强与学生的交流，会拉远师生的距离。另外，现代化的教学