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数学作业“三人互助纠错”实践尝试 　　近年来，随着新课标对合作学习的大力倡导，学生作业“互助纠错”的方式被广泛采用。但是，互助纠错做得好，是巩固知识、发展能力、培养精神；若做得不好，则会知识不实、互抄作业、形成弊病。基于此，笔者针对当前小学数学作业互助纠错的情况进行了思考与实践。 　　一、当前 “互助纠错”之现状 　　1.主要的形成方式有两种 　　第一，教师指定。教师基于对学生学力水平的了解，指定一个优秀生与一个后进生结为学习共同体，由优秀生帮助后进生一起进行作业纠错，即“一帮一”的学生互助作业纠错方式。目前，这种方式被许多教师所采用。 　　第二，座位决定。依据教室学生座位横行竖列分别对齐的排列方式，利用位置邻近的原则，自然成为同桌两人组和前后四人组的学生作业互助纠错组。 　　2.存在的主要弊端 　　“互助纠错组”以两人组和四人组为主，这两种分组各有以下不足。 　　（1）四人组互助纠错易“游离”。其一，一名优秀生帮助组内其他三人，优秀生势单力薄，纠错有难度，小组成员的参与度差，常会有组员没有融入小组之中，独自游离在外；其二，名为四人一组，但交流时无形中成为“一对一”的交流架构，形成了两对二人组，失去了四人组的意义；其三，三名已经掌握知识的学生帮助组内一人，常常派出一人进行讲解，其他两个人游离在外，甚至出现嬉戏玩耍的情况，影响互助纠错效果，出现学困生直接抄答案，对题目并不理解现象。 　　（2）二人组互助纠错易“失衡”。二人组在互助纠错的过程中，很少能长期维持民主平等关系。随着时间的推移，会逐渐形成对抗型或依赖型关系。对抗型指两个人产生抵触情绪，互不相让。依赖型指其中一个学生对另一个非常依赖，对他的答案和观点深信不疑，没有自己的主见，最典型的例子是交流讨论后把自己正确的答案改成错的。 　　二、开展“互助纠错”之策略 　　“二人嫌少，四人嫌多，三人也许更合适”。于是，笔者采用异质三人组的方式，进行作业互助纠错。 　　1.互助三人组形成的依据是异质 　　海德在认知平衡理论中提到个体的认知结构是否平衡，取决于情感关系是否一致，以及情感关系和单元关系相互之间是否一致。如图所示，当认知出现不平衡时，个体就会改变自己的认知以恢复平衡。笔者假设在三人组互助纠错中也是如此。三个成员相互信赖，相互牵制，任何一个成员的变化都会影响其他成员的状态。当三个人的观点出现分歧时，他们会进行更深入的探究，直至有人改变自己的观点，此时三人的观点一致，又处于一种平衡状态。如果三人的观点无法达成一致，三个人无法处于一种平衡状态，那么这个三人小组就会瓦解，所以，只要这个三人小组存在，就会有种内在的动力驱使他们处于平衡的状态。 　　异质三人组=1名优秀生+1名中等生+1名后进生。依据学生数学学力水平差异，兼顾个性心理等其他差异，通过小组内的相互学习，发现错误、分析错因、修改订正。 　　2.异质互助三人组作业纠错的实验过程 　　组别 前测成绩 实验处理 后测成绩 　　二人组 O3 X O4 　　三人组 O5 X O6 　　四人组 O7 X O8 　　（1）实验基本思路：前后测实验设计。（注：X为小组互助纠错过程；前测和后测成绩分别由前测卷和后测卷的准确率表示。） 　　（2）实验基本框架： 　　【实验假设】 “异质三人组”互助纠错的效果优于两人小组和四人小组。 　　【变量控制】 　　被试选择：四、五年级的学生作为被试对象。 　　材料编制：前测卷和后测卷，两份试卷题型一样，难度系数接近。 　　实验时间：午饭后、下午上课前的时间进行实验，并把已学知识和未学知识安排在两个不同的时间段。 　　实验地点：安静，学生所熟悉的地方。 　　主试导语：规范统一。 　　【流程的设定】 　　第一轮：三个单位时间；四年级三个班已学知识的前后测。 　　第二轮：三个单位时间；五年级三个班已学知识的前后测。 　　第三轮：三个单位时间；四年级三个班未学知识的前后测。 　　第四轮：三个单位时间；五年级三个班未学知识的前后测。 　　【数据分析】进行三方面数据分析，主要包括异质三人组互助式纠错对已学知识和未学知识的效果，以及互助组规模与成员参与程度的分析。 　　【实验验证】 　　四轮实验数据统计后，选择其他学校，分别进行四年级和五年级的验证性实验。 　　三、实施“互助纠错”之成效 　　1. 异质互助三人组作业纠错的效果优于二人组和四人组 　　四年级以计算题中已学过的知识点作为测试材料。第一题为基本计算题，即列竖式计算和递等式计算；第二题是计算能力的简单应用题，利用“商×除数=被除数”；第三、四两题是计算能力的综合应用题，利用计算进行思维训练。五年级第一题为列竖式计算题，是基础题；第二题简便计算题，属于计算能力的综合应用。 　　表1