翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施.docVIP

翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施 　　【摘 要】 　　面向师范生实践性知识发展的“现代教育技术”新课程强调情境性与实践性统一的学习，翻转课堂的引入使延长学习时间、提高学习品质的实践性知识学习成为可能。基于对翻转课堂的理解，结合“现代教育技术”课程的教学需求，构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型，并对其教学效果进行了调查，在此基础上又对翻转教学的设计与实施进行了反思。 　　【关键词】 翻转课堂；现代教育技术；学习手册；学习资源包 　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）03―0061―06 　　一、公共课顽疾：学习结果难以迁移 　　“现代教育技术”作为教师教育课程体系中的一员，一直是提高师范生信息技术应用能力的核心课程，甚至是唯一一门涉及如何在学科教学中应用信息技术的课程。在21世纪数字化学习时代中，它的重要性不言而喻。然而，师范生在真实的教学工作中对信息技术的应用表现却并不乐观，2011-2012年我们对全国四所院校四年级实习生所做的调查表明[1]： 　　第一，师范生对信息技术的应用模式显得单一。在通用软件工具的应用方面，师范生主要将其作为传递知识的图片展示工具、音视频播放工具和实验演示工具，信息技术在教学活动中的运用还没能改变传统课堂的结构；师范生对学科专用工具，如物理学科中的数据挖掘器、数学学科中的几何画板、化学学科以及生物学科中的虚拟实验软件等的应用尚不充分，甚至从未想过在教学中应用此类工具，无法促使信息技术与学科教学产生交集。 　　第二，师范生不能运用系统化教学设计方法对教学进行准备。师范生对教学目标的表述和教学重难点的筛选往往是出于对教学内容本身的考虑，而非对学生学习需求的分析；在设计教学过程时，师范生往往比较注重对知识点和教师活动的设计，而对学生活动与学习资源的设计相对较少，甚至没有；在媒体资源的选用上，师范生往往只考虑媒体资源本身的优势，却忽略了媒体资源与教学目标和教学过程的适切性。 　　显然，师范生在跨出校门之前还没有在教育技术能力上做好充分准备。这其中的原因很复杂，既有实习生对实习学校文化的适应因素，也有师范生自身持有的学科文化的制约因素[2]，当然也包括师范生在校期间的课程学习迁移的因素。而且，课程作为学校教育的重要载体，在提高学生能力素养方面具有不可推卸的责任。当师范生即将跨出大学校门时却回忆不出“现代教育技术”这门课程究竟讲了什么[3]，作为课程的实施者，我们的确应该深刻地反思：“现代教育技术”究竟应为师范生的信息技术应用能力提升做好哪些准备？师范生在这门课程的学习期间究竟应该经历怎样的学习过程？ 　　二、新技术契机：解困“现代教育技术” 　　新课程的实施难题 　　反思多年来“现代教育技术”课程的设计与实施，我们认为“现代教育技术”课程始终没有解决教育技术意识在师范生头脑中的确立以及教育技术知识与技能在师范生教学实践中的调用的问题。这与“现代教育技术”课程中教育技术理论与教育技术实践的脱节、教育技术与学科教学的割裂有着密切的关系。事实上，理论与实践的脱节、技术与学科的割裂都是课程设计者对教育技术知识性质认识偏差造成的，他们没有认识到教育技术知识其实是一种带有动态性、情境性、开放性和实践性特征的复杂知识，对它的运用需要教师以充分认识技术特性和深刻理解教育系统为前提条件[4]。教育技术知识是教师实践性知识的重要组成部分，它的学习并非是教师讲授、学生练习可以完成的。基于教师实践性知识生成机制，教育技术知识的学习需以问题为中心，在解决问题的行动与反思中不断形成与发展教育技术信念。教育技术公共课需为师范生建立学科教育技术问题情境，促使师范生在问题解决过程中不断进行反思[5]。在师范生还不具备学科教学实践的前提下，师范生对教育技术的学习需要在具有学习脚手架的环境中，以体验学习、设计学习、案例学习为主，主要体现在师范生在课堂中对教育技术理论知识与技术技能的应用。翻转课堂的出现使得基于教育技术知识性质的课程设计成为一种可能。翻转课堂最显著的特点是重新建构了学习的过程，将传统课堂翻转为“课前学习”与“课堂研究”紧密结合，实现了“知识传授”与“知识内化”的颠倒[6][7]。这样的颠倒对于笔者所在学校的“现代教育技术”公共课教学意义重大，尤其表现为： 　　（一）可以拓展学生的学习时间 　　根据对在校师范生的调查结果，自2013年末开始，笔者所在的学校大幅缩减了教师教育课程系列的课时，从原来的18周直接减为9周，这意味着原本36学时的学习时间只剩下18学时。课时50%的缩小意味着教师课堂讲授与系统总结的时间严重不足，学生在课上与教师和同伴的交流与互动时间大幅缩水，这对于原本打算基于教育技术知识性质的课程改革着实