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结合学习金字塔，提高地理课堂实效 　　摘 要：根据新课改理念，结合美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出的学习金字塔，学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此，为了提高地理课堂实效，教师要把课堂还给学生，学生自己能看懂的，老师不用教；学生可以互相讲明白的，老师不用教；学生看不懂的，老师再教；要利用信息技术，巧设情境，提高学生的学习兴趣；重视探究问题的设置，由浅入深，层层深入，优化教学活动设计；积极挖掘乡土地理，因地制宜，联系实际，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。 　　关键词：学习金字塔；兴趣；主动学习；参与学习；课堂实效 　　美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出了学习金字塔，这个研究结果显示：第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 　　从高中地理课程的性质和功能定位来看，培养现代公民必备的地理素养是高中地理课程的核心内容。地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等要素的有机构成与综合反映。而学生要具备地理素养，就要求新课改下的教师转变观念，进而转变自己的教学方式和学生的学习方式。“以学生为主体，以教师为主导”，教师在这个过程中，不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者，还要成为学生学习地理的参与者、指导者、促进者和合作者，创设民主平等、共同发展的师生关系，深入研究《普通高中地理课程标准》，科学制订教学目标，形成具体的“内容标准”，精心备课，把“教师的课讲得多么好”转化成“教师在课上引导启发得多么好，学生学得多么好，学生应用得多么好”。 　　为了提高课堂效率，应做到以下几点： 　　一、把课堂还给学生 　　学生自己能看懂的，老师不用教；学生可以互相讲明白的，老师不用教；学生看不懂的，老师再教。现在的学生，知识面很广，有些知识学生早已耳熟能详，如地球的形状，就不用再讲了。若老师还在讲，学生不爱听，反而厌烦，就会失去学习的积极性。有一些基本概念、基础知识，学生自己看课本完全可以掌握，可以让学生在课堂上自主学习，老师以习题或问题的方式检测。有一些稍有难度的问题，可以让学生分小组讨论，弄明白，这种问题，可以让讨论之后弄明白的学生讲一讲。在学生讲的过程中，老师可以发现问题与漏洞，加以纠正和补充。在这个过程中，运用了学习金字塔之中的第二、第四、第五、第六种学习方式，避免了课堂的枯燥乏味；而且，在这样的讲解过程中，学生的思维与反应速度具有相似性与同步性， 　　效果更好，也避免了学生听老师讲，一听就会，但做题不会，没有真正吃透的原理。 　　二、利用信息技术，巧设情境，提高学生的学习兴趣 　　如，讲地球运动时，自转与公转，利用Flash观看立体动画视频，太阳直射点的南北移动、昼夜长短的变化等很直观；讲天气系统时，可以播放一段天气预报，作为引入，学生很有兴趣；讲锋面系统可以使用Flash视频演示，冷锋或暖锋过境前、过境时、过境后及相应的天气，很直观，低压、高压与天气，水平方向与垂直方向气流运动与天气，很容易被接受。由感性到理性，用“声音、图片”的方式学习，学习效果更好。 　　三、重视探究问题的设置，由浅入深，层层深入，优化教学活动设计 　　新课程十分重视学生的自主参与、以学生学习兴趣和内在需要为动力、以主动探究为特征、以实现学生主体能力综合发展为目的的教学实践活动。力求在教学中设计有效的活动，是本次课程改革的特点和亮点。这就要求教师在备课过程中，在科学制订教学目标和整合教学资源的基础上，优化并预设教学活动，认真处理好教学活动中结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。教师所提“问题”质量对教学效果有很大的影响。根据教学内容和学生实际，设计具有激发学生探究欲望与积极学习热情、隐含地理规律和原理、富有启发性和逻辑性、有助于学生地理学习思维与方法养成的地理问题，克服“质差量多”的“满堂问”。如，讲为什么全球变暖，是因为温室气体，现在很多学生知道以二氧化碳为主。为什么二氧化碳会增多，一个是吸收得少了，学生有生物光合作用的知识，都知道，植被少了，老师稍加补充就