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新课标初中物理概念教学初探 　　物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心.李政道教授在回答怎样才能学好物理这一问题时曾强调：学习物理的首要问题要弄清物理学中的基本概念.物理概念教学首先符合学生对于物理知识的认知程度，符合学生整体物理知识网络的构建与拓展.物理概念教学时，要把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段. 　　概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径.它以纠正、补充、完善学生的前意识，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响.就新课标初中物理概念教学谈一下自己粗浅的认识. 　　一、前置概念的构建 　　物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都不可或缺.只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生学习概念中的困难.进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念.在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习. 　　概念教学注重学生前意识的了解，并基于学生的认识设计教学，帮助孩子建构概念.在物理教学中就要让学生充分展示前意识.孩子对好多问题都有自己的认识、看法，但是这些认识可能是正确的，也有些是不正确或是不清晰的.例如有的孩子就认为光是沿曲线传播的，转着圈的这串那转的，要不然不会哪哪都有光.基于孩子的这样的认识，老师设计教学时就可以直切主题，公布孩子的各种观点，引起孩子之间相互质疑，让他们争论，真正产生想探究这个问题的迫切愿望.而老师对孩子的想法通过前测已基本了解，在引导孩子设计实验方法时，孩子会基于自己的认识，设计一些相关的实验方法，如有的孩子需要一些尘土，扬起来之后，用手电筒的光射过去，看看光线的传播途径，于是老师提供烟雾箱，建议孩子用烟雾代替尘土――孩子通过探究，会使先前不正确、不清晰的概念变得清晰、正确.长此以往，孩子再遇到问题就会质疑自己的原认识，形成主动探究的科学意识.再如关于物质基本属性的概念 初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念.如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等.通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物.一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣.更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后其他概念的教学作好必要的铺垫.自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都按一定的物理规律进行.如能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循一个规律即能的转化和守恒定律.逐步使学生在前置概念构建时建立起一个“相对的”概念. 　　二、用探究的方法学习概念 　　新课标突出了科学探究的应用，科学探究既是学习内容又是学习方法，概念教学中通过对前置概念的质疑，提出问题.结合实际形成猜想，通过实验，观察实验现象以及对实验数据的分析，讨论，突出概念的本质属性.这种方法在概念教学中有着广泛的应用.在课程标准中表述“能通过常见事例或实验，了解……”“通过实验探究，理解……”“通过观察和实验，初步了解……”比比皆是.内能概念的教学，《标准》是这样表述的：了解内能的概念――属于“了解”水平，要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能.要通过实例让学生了解内能是能量 一种重要形式，它与人们的生活息息相关.不仅反映概念教学对科学探究的要求，还体现了“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念. 　　机械效率是抽象的概念，要理解机械效率必须先理解有用功、额外功和总功的概念.概念嵌套，逻辑关系比较复杂.对于较抽象类的概念更要运用科学探究的方法，层层剥离，突出概念的本质属性.解决方法：通过创设物理情境，让学生比较动滑轮提升重物的不同组合方式，引导学生思考如何从功出发研究机械的性能.通过对物理情境和实验的探讨，明确有用功、额外功、总功的含义.通过对数据分析、比较，得出机械效率的定义，并根据测量数据计算各组装置的机械效率.结合实际让学生体会机械效率的意义，为下一课时分析简单机械的机械效率与哪些因素有关，如何提高机械效率等问题打好基础，从而更加深入的理解机械效率. 　　物理教学中老师觉得抽象概念难讲，学生觉得抽象概念难学，像这样的抽象概念通过科学探究的方法，联系实际的例