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职业院校专业课表现性评价的问题和对策 　　摘要：“表现性评价”方式在职业院校专业课教学中得到了广泛应用，但由于教师理念偏差、课程改革未完成及实训环境建设不足等原因，导致评价方式的实施存在误区。结合自身实践与研究，以“计算机组装与维修”课程中的项目为例进行了探究与分析，并提出相应对策建议。 　　关键词：职业院校；专业课程；表现性评价；计算机组装与维修 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）07-0041-04 　　表现性评价（Performance Assessment）是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务过程的表现或结果做出判断。一方面，职业教育本身的特点要求对学生评价不仅仅局限在对基本知识和操作技能的简单测试上，更注重对学生的具体操作技能以及实际问题解决能力的评价。利用传统的纸笔测验难以达到这一目的，而表现性评价恰恰可以在这些方面给予学生更为客观、真实的评价。另一方面，随着职教课程改革的推进，专业课任课教师都基本接受了“任务驱动式”、“理实一体化”、“项目课程”等教学模式或理念，能自发地选择用实际任务而不是纸笔测验对学生进行评价。因此，表现性评价方式在中职教学中得到了一线教师的广泛认可与实施。 　　但笔者在工作实际中也注意到，目前部分教师对表现性评价在中职专业课中的应用仍存在着一些误区。现以计算机应用专业主干课程“计算机组装与维修”为例进行分析，并提出相应对策建议。 　　一、存在的问题 　　教学评价正在从考试文化走向评价文化，目的是评价教育效果，促进教学目标的实现。表现性评价作为对学生进行评价的一种模式，是20世纪90年代美国教育测量与评价运动专家所倡导的一种学生评价模式。要消除初、高中阶段应试教育的负面影响，消除学生的厌学情绪，唤醒学生的学习兴趣，发挥评价的教育、激励与发展功能，对职业学校来说，此种模式是一种有效的评价模式。但表现性评价的实施却并非易事，现阶段主要存在以下问题。 　　（一）教师理念存在偏差 　　要加快发展现代职业教育，首先要加强职教师资队伍建设。教学能力是教师的专业核心能力，教学评价是教学活动的重要环节，评价能力则是教师的最重要能力之一。虽然现在专业课特别是专业技能课程任课教师普遍能运用某一“任务”来作为评价学生的载体，但由于大部分教师对表现性评价内涵认识不充分，导致这种评价往往带有很大的随意性，并非真正的表现性评价。主要存在三方面的偏差：一是任务与真实情境相距甚远。例如，在C语言程序设计课程中，让学生打印输出九九乘法表。这是一个“任务”，算不上一项“表现性任务”；二是任务缺乏一定的复杂性。例如，在Photoshop课程中，学生跟随教师的分步骤演示完成对一幅图片的处理。在这一过程，学生的活动主要是模仿，也算不上一项“表现性任务”；三是评估标准制定不够规范。例如，在计算机组装与维修课程中，没有事先公布清晰细致的评估标准及相应评价量规，仅仅在学生完成任务后由教师或学生凭感觉评价“好”或者“不好”，影响了评价的公正性，也就降低了评价的信度。 　　（二）课改进程仍未完成 　　江苏省职教课程改革的近期目标是构建起“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”（简称“三以一化”）专业课程体系。随着课改的大力推进，目前已经有越来越多兼顾企业工作及教学实际的项目化课程教材可供教师选择使用，若以其中的项目为依据设计表现性任务可大大降低方案设计的成本。但这类教材在教师的实际使用中仍占较小比例，远不能满足教学的实际需求。而且随着近年来职教的快速发展，职校专业教师队伍中年轻教师较多，非师范学历的居多，教育教学工作繁重，从时间与能力上都很难自行完成项目课程的开发工作，给表现性评价方案的制定带来了较大的阻碍。 　　（三）实训环境尚有不足 　　表现性评价的实施需要尽量合乎真实的情境，这对于实训环境提出了较高要求。在计算机组装与维修课程中，如“计算机硬件组装”、“计算机常见故障的诊断”、“液晶显示器的维修”等任务的完成对实训环境都有很高的要求。这样的条件不仅现今大多数学校都无法提供，甚至在短期内也不能达到。 　　二、对策建议 　　在实施表现性评价存在以上诸多困难的情况下，职教工作者应在现实环境中想办法，尽可能地加以实施。现以计算机应用专业“计算机组装与维修”课程为例，谈一下如何实施表现性评价。 　　（一）开展教师专题培训 　　教师教学能力是教师进行高效教学的核心能力。要科学有效地实施表现性评价，首先就要使教师对其有正确的认识。因此，开展表现性评价专题教研活动是首要任务。理论学习、外出观摩、校本教研等都是现实可行且有实效的办法。教研活动后还可给教师布置一个“设计一个表现性评价方案”的任务，将理论与实践结合起来。 　　（二）开发