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美国可持续发展职业技术教育理念体系的形成背景和内容架构 　　 摘 要：为了评估职业技术教育在社会可持续发展方面所做出的努力，引导和促进未来更好地发展，美国职业技术教育已经在社会可持续发展方面建构了一套完整的理念体系。这套理念体系的建构根植于美国特定的政治、经济、社会和文化背景：美国职业技术教育发展的社会问题导向;美国哲学和理论阵营的造势;美国环境教育和职业技术教育的高度相关;美国可持续发展职业技术教育实践以及美国可持续发展文化。其主要内容包括九个主题：关注环境;尊重有限性;系统思考和互相依赖;支持经济重构;兼顾社会公平和公正;代际观念;尊重自然;国际视野和本土行动。 　　 关键词：美国;可持续发展;职业技术教育;理念;体系 　　 作者简介：邵长兰（1973-），女，河北沧州人，天津职业技术师范大学副教授，博士，硕导，美国爱达荷大学访问学者，研究方向为教育社会学，职业技术教育原理;James A. Gregson（1957-），美国爱达荷大学教授，博士，博导，研究方向为成人和职业技术教育、可持续发展教育。 　　 中图分类号：G719.712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）22-0083-05 　　 可持续发展已经成为社会发展的时代主题，世界各国、各个领域、各界人士纷纷加入到推进社会可持续发展的行动中来。可持续发展教育（ESD，在美国也称为Green education）是其中重要的行动之一，旨在培养人的可持续发展能力和性情。自2003年联合国教科文组织发起《可持续发展教育10年（2005―2014）》至今，可持续发展教育在各国均取得了长足发展，尤其是中国、美国、日本、加拿大、澳大利亚等国家。中国有规模的可持续发展教育实验自1998年开始，至今已有10多个年头，实验学校和实验区都进入到成熟发展阶段，积累了大量成功的经验。但我国可持续发展教育实验主要在基础教育阶段进行，其他类型教育还没有全面、正式地参与进来。中国可持续发展教育全国工作委员会、亚太可持续发展教育中心主任史根东博士表示：2015年将把可持续发展教育推进到职业技术教育领域。恰逢此时，其他国家相关经验可以起到“他山之石，可以攻玉”的作用。 　　 美国职业技术教育领域对可持续发展热情高涨，美国职业技术教育协会一直致力于这一项目，通过改进职业技术教育课程和教学，更加关注可持续性，以满足国家在新能源、经济、环境和就业等方面的可持续发展需求。同时，美国职业技术教育也越来越展示出在能源和环境可持续发展方面的作用。为了引导、评估职业技术教育在课程和教学方面所做的可持续发展的努力，以促进未来更好地发展，建构了一套完整的理念体系（也称评估体系或行动体系）。目前，两项国家大型相关研究正在使用这套理念体系作为研究的工具，其中一项研究由Gregson教授主持。Gregson教授是美国西北五州可持续发展教育中心的主席、美国职业技术和成人教育研究专家、美国太阳能技术委员会专业咨询专家，自20世纪70年代以来，一直致力于可替代能源、新技术和可持续发展农业以及相关教育研究。 　　 这套可持续发展的职业技术教育理念体系的形成不是一蹴而就的，而是一个逐渐发展和完善的过程，有其自身形成的背景和内容框架。对其进行分析，可以使我们更好地理解这套理念体系，介绍到中国，以期起到抛砖引玉的作用。 　　 一、美国可持续发展职业技术教育理念体系的形成背景 　　 一定的理念体系总是根植于特定的时代文化背景之中，并与特定的时代文化背景相契合。美国职业技术教育发展的社会问题导向、美国哲学和理论阵营的造势、美国环境教育和职业技术教育的高度相关、美国可持续发展（绿色）职业技术教育实践以及美国可持续发展文化（Sustainability Literacy），是这套理念体系形成的重要背景。 　　 （一）美国职业技术教育发展的社会问题导向 　　 美国职业技术教育发展历时久远，但发展的社会问题导向是其在美国特定历史、社会、经济和政治背景下的宿命。正如美国学者Arenas（2008）所言：“美国职业技术教育发展的历史，是一个努力解决社会问题的历史”[1]。美国职业技术教育法案是保障其发展的最有力屏障，也是这一发展导向的最好史证。如《史密斯―休斯法案》（1917年）是美国比较早的一部影响重大的职业技术教育法案，其颁布主要是为了满足工业化时代商业和工业发展对技术工人不断增长的需求;《George-Barden 法案》（1946年）的颁布是为了保障退伍军人得到适当的培训和教育;《国防教育法》（1958年）是美国二战后里程碑式的一部教育法案，其颁布是为了在冷战中提供更优质的国防人才，提高国家国防抵御能力;《职业法》（1963年）的颁布是为了支持有特殊需要人群获得生活和工作成功所必须的知识、技能和社会地