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聚焦微课，实现品德教育的生活化 　　【摘 要】 在教学中，我们既要让品德教学走进学生生活，又要让品德生活走进成长中的学生。使我们的品德教学能更加贴近学生生活，从而实现品德教育的生活化。 　　【关 键 词】 品德教育；生活化；微课；教学 　　新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以学生现实生活为课程基础。陶行知先生也曾提出――生活即教育。当下，微课作为一种新的教学手段，短小精悍、简明扼要地阐述知识点，帮助教师和学生有效突破课堂，联系生活，效果很好。学生的道德品质是在学生的生活中培养出来的，脱离学生生活实际的教育其有效性可想而知。结合教学实际，浅谈在品德教学中如何聚焦微课，实现对学生的生活化教育。 　　一、开发课程资源，注重教学资源的生活化 　　教材不是教学的唯一资源，在品德教学中，教师要珍视丰富多彩的学生生活对品德形成的价值，将课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。《品德与社会》课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近学生的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活。 　　利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。许多身在农村却不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是片面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要求我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。在教学《我的劳动感受》一课时，我用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动、热爱劳动、热爱农村，用自己的知识与智慧反哺到新农村建设中。 　　教学《家长关爱我成长》时，我把学生婴儿、幼儿园、小学时的三张照片做成微课，上课时，展示三组照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出教学主题。再布置学生交流小时候使用过的物品以及与之相关的故事。从真实的故事中让学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中升起对家长的爱。 　　科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放微课，做“新农村新农事新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性。 　　二、关注课堂高效，凸显教学方式的生活化 　　《品德与社会》课程的特点之一“就是倡导开展丰富多彩的学习活动。”在教《交流有讲究》一课时，运用微课出示“同学来我家乱翻抽屉”“两同学为小事赌气互不理睬”等几个生活场境，请学生思考“遇到这样的情况应怎样与之交流？”还让学生在相互讨论的基础上分角色进行表演。学生情绪高涨，纷纷融入角色，有效地达成了教学目标。讲授《成长的脚步》一课时，请学生量身高、称体重，并与带来的出身证上的数据相比较，切身体验到成长的幸福与快乐。学生是学习的主体，学生品德的形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。 　　引进日常生活事件中的角色扮演，在让学生阅读文本的基础上，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。而情境中蕴涵着的丰富的行为思想方面的信息，供学生观察、体验、探究，得出自身的价值判断。 　　教学《我送老师一支花》一课时，我提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华” “我们要尊敬老师”的观点之后，微课出示教师辛苦工作、名家尊师重教、教师工作的情感体验的画面，然后让学生谈谈他心目中的老师，师生间产生感情上的认同与共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。 　　（下转66页） 　　（上接64页） 　　三、外延品德生活，拓宽教学空间的生活化 　　“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能发挥品德与社会课程的重要作用。 　　品德与社会要从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛接触；教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。在教学活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学从课堂生活拓展到学生的学校、家庭和社会生活，最大限度、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。 　　四、挖掘社会资源，促进家校合力的生活化 　　使用微课，开好两会，促进家校合力形成，共创和谐教育。作为一名小学教师，在日常班级管理中会遇到各种各样的问题。微课的使用，较好地解决了这个难题。针对班级出现的问题，我及时制