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聚焦言语本体 落实语言实践 　　[摘 要] 　　语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。只有教师具备语文意识，从解读文本入手寻找语言实践的训练点，从优化教学设计着眼提高语言实践的效果，才能使小学语文阅读教学回归本位，真正做到人文性与工具性的统一。 　　[关键词] 　　言语本体；语言实践；细致解读；优化设计 　　2011版《语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。尽管很多老师已经认识到“要与内容分析式的教学说再见”，但在阅读教学注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用的现象还是比比皆是。在此，笔者从把准语文教学方向、提升语文教学动力入手，探讨如何使小学语文阅读教学回归本位，做到人文性与工具性的统一。 　　一、细致解读，把准目标――把准语文教学的方向 　　（一）聚焦单元目标，读出文本的语用点 　　《语文》四（上）第四组课文“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感――作者对动物的喜爱和赞美。本单元的主题目标是体会作者独特的表达方法。显然，选读教材《麻雀》一课是这一单元的拓展。读出编者的意图，在确立目标上才会与本单元目标一致起来。以下是磨课的过程。 　　[第一稿教学目标＼最后一稿教学目标＼（1）理解“摇撼”“无可奈何”等词语。 　　（2）了解课文大意，能有感情地朗读课文。 　　（3）通过动作描写体会老麻雀誓死保护小麻雀的爱子深情。＼（1）通过板画理解“扎煞”，积累“绝望”“无可奈何”等词语。 　　（2）通过串连角色概括课文主要内容，能有感情地朗读课文。 　　（3）通过动作、神态描写体会老麻雀誓死保护小麻雀的爱子深情，并且学会迁移运用，领会弱小战胜强大的力量。＼] 　　通过上述磨课的过程，我们清晰地看到：第一稿的教学目标偏向人文内涵的分析，过多地引导学生去感悟人文价值，并且没有放在单元整组教学的视野中。研读文本后，结合这一单元的主题目标――作者独特的表达方法，我们发现这篇课文最大的语用点是老麻雀精确、生动的神态和动作描写。执教老师和备课组老师再次深入文本解读，结合课标第二学段的目标“注重理解词句，体会关键词句表达情意的作用”，找到文本的核心价值目标――通过动作、神态描写体会老麻雀誓死保护小麻雀的爱子深情，并且学会迁移运用。最后一稿的教学目标注重语言文字的学习与运用，注重词语教学与概括段意的方法引领，既让学生亲历语言实践，又提升学生的阅读能力。如果把学段目标看作“经”，那么，我们就可以将单元目标看作“纬”，经纬结合制定课时目标方显精确、高效。 　　（二）聚焦文本特点，读出文本的增值点 　　课文中有许多典型的语言现象，可能是一个词、一个标点，也可能是一个句式、一个语段、一串词语，这些都是作者在遣词造句、谋篇布局上的良苦用心，需要语文教师有一双“慧眼”去发现文本中独特的语言现象，挖掘文本的语言教例。《语文》三（上）的《盘古开天地》是一则学生耳熟能详的神话故事，在文本细读后，笔者发现第二、三自然段有一个共同的特点，“抡起”“猛劈”“顶着天”“蹬着地”这些动词用得准确而生动。再读课文，会发现“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这个句式长短一致，结构相同，标点一致，“缓缓”与“渐渐”的使用，又使句子在整齐中富有变化和文本特点笔者依据第二学段目标，确定第一课时教学目标如下。 　　[（1）认识10个生字，会写“创造”。运用找反义词理解“浊、清”的意思。 　　（2）背诵第二自然段最后一句，体会句子的整齐与变化。 　　（3）比较、推敲“抡起”“猛劈”“顶天”“蹬地”等动词，认识关键词语在表达上的作用。尝试练习用关键词语概括自然段主要内容。 　　（4）有感情地朗读第四自然段，能合理想象，补写一两句。] 　　调整后的教学目标既关注语言现象，强调语言文字的运用，又凸显了第二学段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求和以段的训练（段的概括、理解、积累）为重点的年段特点。结合文本特点制定的目标使教学告别情节分析的模式，语言训练扎实到位，有效促进了语言的吸收和积累。 　　二、精选内容，优化设计――提升语文教学的动力 　　（一）关注语言形式，比出语言之精妙 　　特级教师王崧舟提出：“从语言的角度来看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。”教学时要引导学生体会语言背后的秘密，感受语言的精妙之处。语文三（上）《花钟》一课是文艺性说明文，语言表达准确而生动，丰富而有变化美。以下是第二稿的教学实录。 　　师：作者把牵牛花当作人，写出了牵牛花的样子，写得多生动呀。还有哪些句子也把花当作人来写？ 　　生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 　　生：昙花含笑一现。