能力提升从源头开始.docVIP

能力提升从源头开始 　　高中物理是一门抽象难学的课程，要学好高中物理这门课程――学好物理概念非常重要，它是探究现象、掌握物理规律的基础.本文就怎样教好学好做了如下的探究. 　　1根据学情，钻研教材 　　我校的学生基础好，思维活跃、敏捷，但部分老师教学质量不够明显.本人认为真正能够学好高中物理，必须从源头开始――概念.物理概念的特点：客观性.不能脱离物理现象而客观存在；抽象性.必须经过从一个现象到本质的科学抽象过程；可操作性.大多数物理概念可以通过一套测量程序可以直接或间接检验.例如，力、质量、温度、电流、电压等物理量可通过仪器直接测量；霍尔电压、磁感应强度、电场强度也可以通过物理规律间接得到等等.大多数物理概念都是定量的，可以用数学形式来表示.例如，速度，加速度，动量，等等.对概念的真正理解，才是学好物理的重中之重.物理概念比较抽象，学生难理解，让每位学生都能轻松愉快的学好物理概念.教师必须下苦工夫，研究大纲、钻研教材、备好上好每一节课，用最快的最时尚的方法将那“枯燥无味”的概念进行趣味性的诠释. 　　2创设情景，营造氛围 　　根据课改理念，让学生成为课堂的真正主人，教师就必须在创设的问题情景上别具一格.教师通过问题情景来激发学生的“情”，让学生对要学的物理概念产生兴趣.由兴趣产生动力，对物理概念的学习不再那么吃力.不能再采用“填鸭式”“灌输式”的形式让学生获取知识，那样只会导致学生厌学，事倍功半的效果.一般情况下，物理概念比较抽象，要将抽象转变为形象化生动化，教师必须在创设问题时要能调动学生的积极性，要使学生产生好奇，由好奇转变为兴趣，由兴趣转变为对概念知识的渴求.总之，要让学生在轻松愉快的环境中领悟知识.如在讲运动的描述，位移和路程的概念时，我在教学中创设了这样的一个问题情景：从教学区跑到操场是1000米，接着返程（从操场到教学区）.让学生体验位移和路程各为多少？调动学生，体验生活――物理知识来自生活.体验两个概念的联系与区别，掌握概念的本质.通过我的引导，共同分析.最终学生对两个概念的认识非常清晰. 　　3鼓励学生，尝试定义 　　通过我的引导，学生已经意识到位移和路程的区别，通过它们的区别，教师要鼓励学生下定义，学生通过自己的努力获得的知识，掌握更牢固，更持久.要让学生做课堂真正的主人，教师引导，学生尝试分析与归纳.以上的情景：位移是零，路程是2000米.学生能做的事就放手给他们做，这样才能培养学生的物理思想，由教师的强迫学转变为学生自己要学 　　4讨论交流，正确规范 　　物理是一门自然科学，它来自生活，通过人们在长期的社会实践中得到的现象规律真理.不能有半点差错，否则“失之毫厘谬以千里”.因此，物理概念最终要归结于规范，不能说差不多.位移：物体位置的变化，从初位置指向末位置的有向线段.路程：物体运动轨迹的长度.在得到这一规范定义之前，教师要组织学生积极主动讨论交流.虽然学生物理知识和思维欠缺，教师也要尝试让学生归纳，即使下的定义错了，教师不能急于一时，给出标准的定义，而是适时点拨，让学生重新思考，讨论交流，让学生在讨论中相互启发，教师适时点拨，让学生抓住概念重要的字、词、句.最终学生得出正确规范的定义，让学生获得成功的喜悦，无形中就产生了对枯燥乏味的物理概念浓厚的兴趣.培养学生讨论交流非常关键，这是他们对知识的探究过程.为他们今后自主学习其它物理概念奠定了基础. 　　5多种方法，科学记忆 　　物理概念的理解非常关键，不能死记硬背.解决物理问题就必须用记忆的知识去分析问题、解决问题.准确的记忆是正确应用的基础.我常让学生类比记忆相近概念的区别和联系.例如，学过位移的概念之后应弄清位移和路程的区别和联系：路程是标量，是运动轨迹的实际长度；位移是矢量，其大小是始末位置间的直线距离，方向由初位置指向末位置；只有在单向直线运动中，位移和路程才相等.图表记忆：如晶体、多晶体、非晶体；或波尔理论中轨道量子化、能量量子化、跃迁规律.顺口溜记忆：如在电磁感应楞次定律中利用来拒去留、增缩减扩、增离减靠判断导体的运动比较方便.形象记忆：如探究电场强度与试探电荷关系时，可以形象地把试探电荷比作生活中的检测工具.不管你采用哪种科学记忆方法，最终都是要能够灵活运用知识点解决实际物理问题. 　　6巧设问题，灵活运用 　　学习知识的最终都是解决实际问题，学习物理概念最终也是应用于实际生活.在此环节，我常采用阶梯式问题，按照学生认知规律，循序渐进，由浅入深，逐步理解，深化提高一步一个脚印带领学生分析问题和解决问题.如《力》中我给学生提出这样一系列的问题：“关于力的定义能不能理解为讲台对粉笔盒的作用，为什么？”“你对相互是怎样理解的，能否举例说明.”“平衡力、作用力与反作用力的区别，举实例说明”.这些问题的提出，都是与生活实际相