构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性.docVIP

构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性 　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。 　　一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据 　　为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。 　　二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建 　　生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。 　　在课堂教学中，我们突出以生为本、教师点拨的教学方式，已经逐步形成“个体学、小组学、班内学、教师帮”四大环节的基本框架。 　　个体学――即前置性学习，就是教师提前将要学习的内容框架设计成“课前小研究”或“课前小预习报告”印发给学生，引导学生围绕学习内容广泛搜集资料，进行自主学习。 　　小组学――即课堂上小组成员针对完成的小研究进行交流、补充，交流后修改错误的。 　　班内学――就是小组成员展示，由组长组织、主持，人人发言，其他小组补充。 　　教师帮――就是根据学生的学习情况看是否需要帮助，并及时给予帮助。 　　这其中，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作，“自主、合作、探究”正逐步成为我们生本课堂的精髓。 　　课前的预习至关重要，实际上学生预习的内容就是课堂上学习交流的内容，学生怎样预习、预习什么要有方向。鉴于此，科任教师要提前设计课前小预习或课前小研究，印发到每个学生手中，学生根据预习内容或自学、或查资料、或寻求同学、家长的帮助来完成预习。为使学生的预习更有效，我们印发了《致家长的一封信》，使广大家长也了解生本课堂的构建是学校本学年的重点工作之一，寻求家长的支持与配合，帮助学生顺利完成预习内容，进而使学生养成良好的预习习惯。 　　生本课堂教学中，小组交流、讨论、汇报是中心环节，也是重要环节，分组状况直接影响生生交流、小组交流、班级交流和小组汇报的质量，因此学校根据生本教育实验学校的做法，向全体教师印发了《小组分组指导意见》和《课堂上学生交流汇报意见》，广大教师依据意见有效引导，强化训练，小组成员合理搭配，组长轮流当，人人都有分工、有职责、有事做、有话说。小组的学习效果决定着小组的荣辱，每个学生都觉得自己是小组的主人，学生自主学习的能力、集体观念大大增强了。另外，各班级小组自行命名，如：华光溢彩组、战无不胜组、文武双全组、勇往直前组等等，大大增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情，促进了学生自主、合作学习的有效性。 　　三、有效的工作措施，彰显生本课堂的有效性 　　学校以“理念保障、培养典型、点面结合、整体推进”的方式推进生本课堂的实施。学校的教科研活动是构建生本课堂的助推器。我校组织教师出示了生本课堂研讨课和新教师展示汇报课，教师们结合自己的教学实际，发挥个人特长，尝试模仿生本课堂的基本模式。我校还邀请兄弟学校教师参加听、评课活动，探讨生本课堂的基本教学模式，发现问题与不足并及时进行整改。为检验全校生本教育课堂实施情况，我校进行了生本教育课堂教学大比武活动，并制定了生本教育课堂评价标准，在课堂中要求突出学生、突出学习、突出合作、突出研究，教师在课堂中不再泛泛讲授，而是