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让乡里娃也能自信地交流 　　摘要：城里学生大胆自信，侃侃而谈，农村学生相对腼腆，吞吞吐吐。这种现象实质是城乡学生间口语交际能力的差距。农村学生缺乏关爱与沟通，获取信息量少，知识面较窄，缺乏自信。作为一名农村教师，应该做出反省与深思。根据新课标的要求，结合小学语文教材和农村生活实际，我整理出了适合农村学生口语交际的一些方法，希望在提高农村学生自信心的同时，训练他们的口语交际能力，为提高乡里娃的口语交际能力打下一个良好的基础。 　　关键词：乡里娃 自信心 交际能力 积累复述 系统训练 开拓语境 　　农村孩子，乡里娃，沾了泥土的小脸，羞涩的神情，面对陌生人一幅怯生生的模样。相比之下，城里的孩子却可以谈笑自若，落落大方。这是多么截然不同的画面啊！究其原因，主要是由于城市孩子见多识广，可以多渠道收集信息，获取信息，因此显得比较自信；再加上现许多农村学生的父母都外出打工，陪伴他们的是年迈的爷爷奶奶，外公外婆，由于生理、心理，还有年龄上的因素，势必会造成一些交流障碍，相对来说比城市学生更缺乏交流的对象，少有沟通。时间一长就造成了他们较为封闭的心理，因而就缺乏自信。 　　语文课程标准明确要求要培养学生：“具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”况且现代社会发展迅速，竞争越来越激烈，口语交际就更显重要。怎样才能让乡里娃具备相应的口语交际能力，为他们今后能较快适应社会的发展作准备呢？我认为首先应降低口语交际的难度，提高学生的自信心，以培养他们的兴趣为抓手，利用农村丰富的资源库来引导他们对说话感兴趣，再逐步培养他们的口语交际能力。这应该是一个循序渐进的过程，一个持久的过程。 　　一、在认真倾听中，从积累到复述 　　低年级的学生识字量少，词汇缺乏，抽象思维能力较弱，我首先让学生学会倾听，要求他们能够在认真倾听别人讲述的过程中，努力了解所讲的主要意思。其实这也是口语交际中的一个重要环节，因为学生在倾听的过程中养成了认真的好习惯，而且也是一个积累的过程，学生从中积累到了知识、经验以及相应的技巧。然后我再提出更高的要求，让学生把听的内容尽量完整地复述过来，难度降低了，学生的畏难情绪也就减少了。他们开始有了与人交流的热情，往后的交流就容易多了。在此基础上我再循序渐进，对学生进行更高要求的训练，比如在复述的过程中允许学生加上自己的想象，甚至开始让学生转换角色来思考。在这段期间，我和学生经常做的是续编童话故事。我给出一个他们感兴趣的童话的开头，他们大胆想象，对作品进行再加工，在这样一个讲述的过程中，实际上也就在逐步培养他们的口语交际能力了。 　　二、在系统训练中，学会表达 　　当学生对口语交际有了初步的认识和一定的积累后，我觉得相应的系统训练是必不可少的。 　　我提出了“先看后说”。首先，要强调“看”，就是认真观察。我先指导学生观察图画、观察实物、观察动物、观察大自然，让学生做出回答，进行讨论，完成了师与生、生与生面对面的口语交际过程。有目的、有计划、有序的训练，不光丰富了学生口语交际的知识，还让他们掌握了一定的口语交际的方法技巧，提高了他们听、说的能力，让他们感受到口语交际并不神秘可怕，为进一步提高打下了坚实的基础。 　　其次，让学生做独特的解说员。由于农村有一定的局限性，学生不可能像城市学生那样可以利用多媒体等多种渠道获得知识，然后到学校和小伙伴进行交流。但农村学生和城市学生有一点是相同的，学生都有一定的表现欲望。因此，我设计了一个特别的训练，让学生自己动手画一幅画，完成之后再要求他们将画拿到学习小组内交流，向小伙伴们介绍自己画的内容及想要表达的意思。因为是自己的作品，所以介绍起来很是得心应手。这样做不光培养了他们的交际能力，也增强了他们的自信心，向小伙伴们骄傲地介绍自己的作品，多有成就感呀。这样一来，他们对说话自然也会产生更加浓厚的兴趣了。 　　三、在切入教材中，开拓说的语境 　　在本册第三单元以秋天为主题的口语交际中，我首先布置学生在上学、放学的路上仔细观察，体验秋天来了四周的景物有无变化，然后在课堂上专门用两节课的时间让学生用口语表达出来。学生就会利用已有的生活积累描述：从路旁飘落的黄叶到河岸枯萎的秋草，从霜寒露重到果园里垂挂的柑橘、柚子，加上自己独特的生活体验，倒也说得五彩斑斓、绚丽动人。其实这些景物都是学生所熟知的，只是不曾深切地进行感受，继而进一步体会其中的美。我针对这种状况把教材的要求巧妙地结合起来，引导他们去发现美，让他们在受到美的熏陶后，激发他们美的情绪，最后进入到美的说话（即述说、讨论、鉴赏）。在这个过程中，我会不失时机地纠正学生的方言俚语，让他们能用书面语言准确地进行表达。 　　四、在发现生活中，再现情景 　　新的语文课程标准指出，