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让学生说真话 　　身为一名语文教师，我能感觉得到，班上大多数孩子对作文有一种害怕甚至厌恶的情绪。平时他们的日记和作文，都是在对老师命令服从的状态下完成的，是为老师而写，为老师而作。那么老师呢？老师又为什么布置学生写作文呢？是因为语文书上每单元一次的习作课，是因为学校规定的一学期该写的日记数量。作文的教和写都成了一种违心的行为，学生和老师都在做着自己不喜欢的事情，所以，这样的作文教学，注定不会成功。 　　2015年4月，在有幸聆听到全国“新作文研究”联盟盟主张祖庆和著名特级教师管建刚的讲座后，我若有所悟：原来，要学生不讨厌写作文，我们老师要做的就是――让学生说自己的话。 　　一、放飞作文，让“主动权”随心飞扬 　　写作是基于生活的真实需求，而不是一种累赘。作文之所以失真，关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。当代教育家叶圣陶早就说过：“我谓实际作文，皆有所为而发，如写书信、作报告、写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒作。”他又说：“所谓善写，非为饰美，务切实用，工作所需，生活所遇，咸能畅达，斯为善矣。”作文教学一定要体现作文的实用价值，让学生自由地进行情感倾诉和宣泄。 　　清明放假期前，我因外出听课，很仓促地布置班上学生写了一篇日记，忘了规定内容。周一，日记本交上来了，有两篇日记，写的是同一个内容，读了让我既觉得好笑，又眼睛一亮。 　　日记内容是这样的： 　　迷路记 　　陆涵朝 　　星期六下午，我和好朋友李海坤一起去一个同学家玩。他骑着车载着我就出发了，十几分钟后，我们终于到达了目的地。 　　玩了好一会儿，我感觉尽了兴致，又饿又累又渴，只想回家，可李海坤却仍然没玩够。无奈，我只得自己走回家。 　　刚一走出大门，我就在心里嘀咕：“刚才的路怎么走来着？算了，先走走看吧！”我继续往前走，渐渐看到了许多来时看到的建筑，心里踏实了许多。可是走着走着，竟然出现了一个岔路口，我心想：“怎么办，怎么办，不会真的迷路了吧？会不会真的回不去了？早知道就不来这个鬼地方的，李海坤，我恨死你了，万一我真回不去死在这儿怎么办？”我摇了摇头，不敢往下想。没办法，我只能仔细地查看路口：“嗯，貌似该走左边，就左边吧！”走着走着，我发现好像不对劲，这里没来过，只能调头往回走。走了一会儿，我就听到了李海坤叫我的声音，我激动地说：“可算找到你们了，吓死我了，把我弄丢了，你们可是赔不起的！”李海坤载着我又原路返回了。 　　这件事之后，我再也不敢到陌生的地方去了，生怕又迷路。 　　陆涵朝“蒸发”了 　　李海坤 　　“儿童失踪被绑架”这种字眼我只在电视上看见过，私下里我常常会幸灾乐祸地笑他们傻。可是，当身边的人真正失踪，还是由于你引起的，估计你肯定会被吓出一身冷汗吧！今天我就遭遇了这件事――我的同学“失踪”了。 　　“该走了，都这么晚了。”“才几点啊？再玩一会儿。”“走啦！”“要走你走，我还没玩够呢！”从香格里拉传出了一句接一句的声音，这究竟是怎么回事呢？原来，今天我带陆涵朝到香格里拉找朋友玩，往后……唉，我可真后悔把这个“路痴”带到这么远的地方。 　　太阳慢慢下沉，已经是黄昏了，可我还不想回家。“走啦！”陆涵朝拽着我的手，往后退了几步。“才几点，明天又不上学，这么早回去干吗啊？”我不耐烦地说。“好！那你就在这儿玩吧！”陆涵朝气呼呼地扭头便走。“哼，这个路痴，肯定找不到回家的路，马上就回来了。”我暗暗笑道。 　　半个小时过去了，他还是没回来，我赶紧骑上车四处寻找。走了一大圈，还是没有找到陆涵朝，我感觉大脑一片空白：“陆涵朝会不会被绑架、拐卖？不，不！”我烦闷地自言自语：“怎么办，怎么办，我一定要找到他。”车库、马路……该找的地方全都找过了，可还是没看见他的影子。“陆涵朝……陆涵朝……”我朝四周叫着：“该不会真的被拐了吧？”我急得直跺脚，背上衣服都湿了。“我在这儿……”我隐隐约约听见陆涵朝的声音，四处望了望，终于看到了他，好似黑夜中看到了光芒，太兴奋了！ 　　同学之间结伴出游，结果一个迷路，一个寻找，还写出了同样内容的日记，这大概就叫“心有灵犀”吧，真不愧是好朋友！相信这两篇习作都是一鼓作气完成的，因为这完全是他们的真情流露。 　　反思我平时的作文教学，为了让学生“有话可写”，不至于交上来的日记都是记流水账，我每次都非常“好心”地给他们规定好日记的内容，还“不省心”地先指点一二，可是却很难看到这样“走心”的日记。作文是生活的需要，而不是一种课堂作业。作为语文教师，我们应该多给学生创造这种“说真话”的机会，让他们拥有作文的主动权。 　　二、众里寻他，“真话”就在教材删改间 　　在平常的作文教学中，我们教师该做些什么，来为学生写作提供一些“说真话”的平台呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴