让小组合作学习走向实效.docVIP

让小组合作学习走向实效 　　【摘 要】 本文通过课堂观察教师在高中英语语言点教学中如何有效实施小组合作学习所引发的困惑和思考的分析，探讨了如何让小组合作学习走向实效。 　　【关键词】 课堂观察 小组合作 实效性 　　1. 观察缘由 　　课堂观察与教师传统“听课”有很多的不同。听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动。听课主要是把课堂上的人、物、时间、事件及个人感受记录下来。课堂观察的本质是研究者围绕某一研究主题，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究来提高课堂教学的实效性。 　　英语学习需要通过人际互动来实现。小组合作学习作为落实新课程重要教学方法之一，已经在我市高中英语课堂中生根、开花，成为我市中小学英语课堂教学的一种常态。它打破了教师垄断整体课堂信息源的权威，突破了传统学生被动接受，单维交流的困窘。但是在具体的教学过程中，小组合作学习从设计到实施，尚有很多的问题值得再思考。我校“建构式生态课堂” 背景下提高小组合作实效性课题研究小组，值我校“教学开放周”活动之际，积极进行以提高小组合作学习实效性为主题的课堂观察活动。 　　本次课堂观察的重点是教师在高中英语语言知识教学中如何有效实施小组合作学习，让课堂成为平等对话和共同成长的场所。 　　2. 观察设计 　　本次观察对象为高一年级的一位青年英语教师。执教内容是高中牛津英语M4 Reading第二课时语言点教学。参与观察的人员是我校英语教师，包括提高小组合作实效性研究课题组的全体成员。 　　观察分为三个阶段：（1） 准备阶段。制定观察方案、主题和内容；确定观察工具、方法和成员分工；进行观察的教师们各自在课前进行了模拟备课。（2） 现场阶段。主要任务是观察与记录了整节课小组合作活动教学内容、形式等情况。（3） 研究阶段，即观察之后的反思与分析。 　　我们对观察主题进行了细化理解，认为“小组合作学习”应包括三个层次：一是实效的，如有积极的思维活动过程的锻炼；二是低效的，包括流于形式；三是无效的，即没有必要的小组合作活动，完全是浪费课堂时间的无效劳动。 　　本次观察主要采用以下方法：一是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂小组合作活动的次数、形式、时间、效果、课堂整体的学习气氛，学生的面部表情等。二是有效课堂教学反馈表，对教学各环节进行量化打分。 　　3. 观察引发的困惑 　　我们对所有问题进行了逐一分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。值得肯定的是上课教师对教学重难点把握到位，教学语言富有情感，生动形象，设计了小组合作学习活动以激发了学生的课堂参与。小组合作学习活动共三次，第一次发生在上课5分钟-10分钟时间内。内容是教师对学生进行了单词默写并要求小组间交叉互改。接着，教师引导学生通过英译汉、汉译英、填空、选择、归纳等方式对语言知识梳理。第二次小组合作发生在上课35-40分钟时，进行了选词填空巩固练习，小组内讨论正确答案，各小组代表上黑板上写答案，教师批改。第三次是下课前5分钟。教师要求各小组用本节课所学重点词汇知识，进行编故事，小组交流展示。课题组提出了以下几个困惑： 　　困惑之一：从小组合作的评价来看，教师评价方式单一，第三次小组合作评价，教师只重复使用了“Good”。生生之间缺乏评价、交流。第一次小组活动中教师是否也应该给出评价？ 　　困惑之二：从小组合作的时间、效果上看，第二次的小组合作学习带来了比传统教学更大的噪音，黑板上显示的答案混乱，仅仅是组内成员的互对答案。第二次小组合作学习是否有必要？什么样的学习任务可以用小组合作学习的方式进行？ 　　困惑之三：教师语言点的教学基本采用的仍是以教师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。英语语言点的学习是否可以用一种打破传统的教学方式？高中英语语言点教学中如何开展小组合作学习？ 　　困惑之四：从第三次小组合作学习活动来看，某个小组或某位成员表现非常突出，表现出个人争功的现象，学生的参与度不均衡，部分胆小、羞怯的学生往往以旁观者的身份自居，不能很好地参与课堂合作活动。过多的小组使教师不能很好地组织和管理，也没有足够的时间让每一个小组汇报成果。那么，怎样编排小组，怎样创设课堂氛围，才能让更多的学生参与到小组合作学习中来，勇于表达、展示？ 　　困惑之五：第三次学生分组交流的时间，充其量不过两三分钟，学生在独立思维缺失的前提下，要么沉默不语，要么天马行空，教师没有给学生足够的合作和展示时间，该活动把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。草草收场。根本无法达到合作学习应有的效果。当学生在小组合作活动的时候，教师应当做什么？仅仅是催促？ 　　4. 观察思考与建议 　　4.1