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让中考为日常教学导航 　　 回眸中考，总有令人欣喜或遗憾的地方。俗话说，中考是指挥棒。本文拟以湖北宜昌的2014年语文中考为例，期望通过对中考的分析来为日常的教学导航，切实提高教学效率。 　　 一.深化汉字教学与古诗文教学研究，拓展教学渠道，提升教学境界。 　　 在33份各小题答题情况阅卷分析中，有16份直接提到了学生书写水平差、错别字多的情况;而其中凡涉及古诗文积累考查的题均有严重的错别字现象，而且对古诗文句的记忆不准确、理解不深刻。这警醒我们，在我们的语文教学中深化汉字教学与古诗文教学研究已是刻不容缓。我们建议： 　　 1.课内随文精教汉字。 　　 （1）对于音同形近容易混淆的字，从源流处讲区别，讲关联，讲基本义，讲文本义，讲文化义，让学生学在精髓，学有所思，学有所获。如“?倘徊欢?，?m尔远逝”中的“?獭焙汀扳?”，“?m”与“淑”、“尔”和“耳”相混淆，就此展开探源辨析，让学生印象深刻。 　　 （2）对于统摄文章意趣和灵魂的汉字，同样讲字源、讲其携带的言语内涵和文化信息，结合文本讲它怎样关涉作者的志趣和追求。如“独往湖心亭看雪”的“独”、“更有痴似相公者”的“痴”;宋濂的“年幼即嗜学”的“嗜”、“京中有善口技者”的“善”，“但少闲人如吾两人者耳”的“闲”等等。 　　 （3）具备关于汉字源流的工具书，培养学生随时动手查阅工具书探究音形义的习惯，并及时检查巩固。 　　 2.课内随文精教文言知识。 　　 （1）重点文言知识讲本质，勤梳理。比如通假、古今异义、多音多义、活用等等。讲清知识本质内涵，随文勾连故知，积累梳理整合，让学生对重点文言实词、虚词、文言现象建构起应有的知识网络。 　　 （2）文言语句翻译，讲规律，教方法。翻译题答题情况不好。稍作分析不难发现其原因：一是对文言句翻译“字字坐实、一一对应”的“直译”原则没有最基本的意识，用自己的话随意乱说;二是最现成的“直、补、调、留、换、删”翻译六字诀没有掌握并内化成基本的翻译思维，碰到具体句子翻译丢三落四考虑不周;三是重点文言知识没有掌握牢固。针对如上问题，通过课堂有针对性的精讲应该可以有所改善提高。基于学生对母语对汉字有起码的语言敏感和领悟能力，我们不必花大量时间和精力每篇课文面面俱到字字句句翻译，那样很容易“以辞害意”，只需从每篇文章筛选一两句学生实在费解的重点句，从教学方法的角度，按照六字诀精讲，让学生心领神会。 　　 （3）古诗文教学重诵读，讲 “文”、“言”融合。古诗文的诵读不应只停留于形式，而应和学生对文本涵泳体悟过程血肉相连、相生相融。正如清朝桐城派关于诵读的描述：“（读书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”让孩子们在“文”与“言”中有深度地穿行，实实在在地读，尽情尽兴地读，读进去，又读出来，是文言文教学最本质最不该缺失的过程。 　　 3.课外开展丰富的汉语言文化活动。宜昌市从2014年开始每年举办“汉语言文化知识大赛”，可以此为契机，广泛、深入开展相关活动。借助生动鲜活的媒体节目（如《汉字听写大会》《汉字英雄》《成语英雄》《最爱中国字》《中华好诗词》《百家讲坛》等），借助丰富多彩的影像资料和书籍（如《汉字宫》《汉字五千年》《汉字源流字典》《汉字树》《图解汉字》等），开展形式多样的汉语言文化活动，开阔学生视野，拓展学习渠道，激发学生对祖国语言文字的深沉情感，提升境界，增强能力。 　　 二.深化课外阅读教学研究，推行“大阅读”“真阅读”，回归阅读本真。 　　 阅读是语文教学的生命。其本质意义在于为处于人生发展黄金时期的青少年“打下精神的底子”（钱理群），“获得语言与精神的双赢”（李祖贵）。因此，所谓“大阅读”“真阅读”是指基于学生终身发展、人文素养全面提升、语文能力切实增强为目的而构建起的全面、系统、深入的课外阅读教学体系，有别于仅仅以获得考试分数为目的的围绕教材、教辅书籍、考试题而进行的“窄阅读”“伪阅读”。《语文课程标准》明确要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”，“学生9年课外阅读总量达到400万字以上”等等。但长期以来，囿于语文考试的种种窠臼，真正的阅读总是“犹抱琵琶半遮面”，并未实质性地进入课堂，进入教学全过程。因此，我们建议： 　　 1.探索构建适合学生身心发展的课外阅读教学目标体系。 　　 将初中三年置于学生终生发展的大系统，深入研究学生认知发展基本规律及其个性差异所引起的阅读心理差异，深入研究初中起始年级学生阅读兴趣的激发、阅读习惯与良好思维品质的持久培育、