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浅谈农村小学英语写作教学的有效策略 　　摘 要：写作能力的培养是英语课程的重要任务之一，能有效地促进听、说、读三项语言能力和思维能力的发展。本文笔者针对目前农村小学英语写作中存在的问题，提出了一些能有效激发学生的写作兴趣和欲望、增强学生写作信心的策略。 　　关键词：农村小学 英语写作 　　写作是书面表达和传递信息的一种交际能力，是小学英语学习中的重点。《英语课程标准》对写作提出明确的要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。虽然目前小学阶段对写作的要求并不高，每次任务只要求正确写出5句以上简单的句子，意思连贯，没有严重的语法错误即可。但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力是相当弱，即使到小学高年级了，他们对英语写作还是很头疼。 　　一、农村小学英语写作的现状 　　最近我对我校五、六年级学生的英语写作能力的现状进行了简单的调查：25.7%的同学不会动笔写一句英语；30.8%的同学会动笔写一到两句话，当中还有些句子会出现语法错误；35.5%的同学会写简短的小句子，也是只有三、四句话而已；只有8%的同学写的小作文句子通顺，有五到八句话左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养农村小学生英语的写作能力，至关重要，势在必行。 　　写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。目前，在小学英语教学中，教师偏重于学生的“听、说、读”的练习，对“写”的训练很少，尤其是写作更是少有涉足。因此，农村小学英语写作存在不少问题： 　　（1）书写错误：字迹潦草，大小写、标点符号的书写不规范，乱涂乱改严重。 　　（2）语法错误：句子表达不完整；代词使用不恰当；四大时态混淆；主谓搭配不当；单复数不一致等。 　　（3）客观因素：思想重视不够；受母语文法的束缚；缺乏有效的写作指导和评改策略。 　　二、解决农村小学英语写作中存在问题的有效对策 　　1、重视基本功，规范学生书写格式 　　“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练，因此教师必须抓好基本功的训练。 　　低年级段：写作的初级阶段，先要让学生掌握英文字母的正确书写，单词的准确拼写，标点符号的正确使用。能准确抄写常用的单词和句子，能做到句子开头第一个字母大写，词与词之间保持一定的距离，不丢词，句尾使用正确的标点。 　　中年级段：学生已掌握书写英文的基本方法，因此词汇的积累很重要。教师在教学中应提供一个结合实际生活的情境，对学生进行句型转换的训练，让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换的练习，使句型灵活多变，避免单调与重复。 　　高年级段：学生已具备一定的写作能力，教师应多指导写作方法，培养学生的写作能力。允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的想象力和写作能力。 　　2、创设生动有趣的写作情景，激发学生的写作兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。因此，教师在教学过程中，应从实际生活入手，在布置英语写作任务的时候，可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生比较容易接受。 　　在写作教学中，通过创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且会使写作教学在科学而正确的方向上实施。教师要尽量做到情景的趣味化、直观化、生活化。例如：《Success With English》Book3，学生学习了职业的单词和了解各职业的职责后，我设计了这样一个情景：在一个十字路口，一辆公交车与一辆大货车相撞，货物洒落了满地，还有人受伤了，这时他们需要哪些人的帮助呢？Who can help them？ 这个情景既贴近生活又能发挥学生的想象力。学生们立刻展开激烈的讨论：The cleaners， they can clean the floor. The doctors and the nurses， they can …. 　　3、写作形式的多样化、趣味性 　　单一的英语写作训练形式会使学生感到枯燥乏味，我们面对的是一群活泼、好动、求新、好奇的孩子，教师应在英语写作训练形式上不断学习和创新。在教学中，我除了经常采用的“看图作文”、“仿写”和“调查和报告”外，还采用了以下几种形式： 　　（1）续写。①续写故事。给出一个趣味性较强的故事，发展到一定程度，让学生续写结尾，使故事完整。②只给出开头，让学生发挥。如：Last Sunday， I went to Yuexiu Park. On my way to the park， I saw…这种方法较前一种更自由一些， 学生有较大的发挥空间。 　　（2）口头作文。可看图，也可只给出题目，让学生作文。要让学生尽量多说，采取比赛说句