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论中学思想品德课教学中情境的创设 　　摘 要： 教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。在实际教学中，我们主要是通过故事的引入、问题的设置和艺术在教学中的运用，以及新颖多样的教学手段在中学思想品德课堂中创设情境的。 　　关键词： 中学思想品德 课堂教学 情境创设 　　情境教学的运用主要是对教科书中的情境创造性地使用和对现实生活的挖掘。教材不是完美的，教师教学参考用书也不是标准答案。爱因斯坦曾说：“人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本”。作为课程资源的教材，我们要充分利用有效情境，但又不迷信教材，只要是所创设的教学情境能取得原有教学情境的教育价值而又更符合学生实际，就应大胆地创设新情境。在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。所谓教学情境创设是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。学生在情境体验中进行学习，其实就是从创设良好的课堂教学情境入手，充分利用形象，设计典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。大多人认为思想政治课的教学内容理论性强，概念较为抽象，趣味性较少，学生势必会感到枯燥乏味。其实不然，相反，思想政治课堂可以“活”起来，只要教师在教学时能运用丰富生动的语言艺术，必能以点及面，由浅入深感染一大批学生，调动学生积极性。我们的思考是，可以从如下几个方面创设情境。 　　一、采用与教学内容相关的故事 　　教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。初中思想品德课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。这也体现了思想品德课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题，激情引趣，引发学生积极主动地思考。例如我在设计《培养亲社会行为》中就借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦点问题，激情引趣，引发学生关注与思考，利用实际生活中存在的道德冲突引导学生以积极心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活地解决问题，从而树立正确的道德观。 　　二、合理地设置课堂问题 　　在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地创设一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生思维，培养他们的创造性思维能力。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识与基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新问题，并学会从多角度、全方位观察分析同一问题。如在讲到有效遗嘱时，我介绍了有效遗嘱必须具备的四个条件，然后举出事例。事例讲述的是一位老人被家人抛弃，由邻居悉心照顾，为表达对邻居的感激之情，立下遗嘱，将自身毕生的积蓄留给邻居。儿子闻息，欲夺遗产，将邻居告上法庭。这时，我提问：“法院会如何判决？”学生一致认为将遗产判给邻居。我再进一层地提问：“为什么会将遗产判给邻居？”全班的热情一下子高涨了起来，纷纷举手渴望回答，而且大多学生都围绕刚学的“遗嘱”这个知识点进行回答，对于他们的热情我给予了肯定的评价后又设计了一个悬念：“但是法院不是以遗嘱的方式判给邻居的，不是遗嘱那会是什么呢？”有了悬念，学生的好奇之火随即点燃，求解问题的欲望极为强烈，此刻再巧留时间空白让学生思考，发现问题的所在，最后我导出新的知识点。如此一来，学生的积极性不但得到充分调动，对知识点的掌握也更为深刻、到位、全面。 　　三、借助多样的艺术形式 　　政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。教师在教学中应尽最大可能改变一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴的局面，要借助实物演示、图片再现、音乐烘托、表演体会、语言渲染、多媒体等教学手段，充分发挥学生的眼、耳、手、脑等感官作用，把抽象的概念、原理具体化、形象化，让学生更易于接受，达到预期的教学目的。在学习《和平统一，一国两制》一框内容时，通过播放歌曲《七子之歌》和要求学生有感情地朗读以多媒体投影出国民党元老于右任去世前写下的诗《望大陆》，不用教师多讲，学生便能感悟出统一是人心所向的道理。在