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浅谈合作学习在语文课堂教学中的运用 　　【摘 要】“合作学习”有利于激发学生学习兴趣，有利于增加学生立体参与的机会。但在我们实际教学课堂中也存在合作学习流行于形式、合作学习学生与面不广、合作学习形式单一等，那么在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就尤为重要。那么到底该如何去做呢？笔者结合自己的实践谈几点看法。 　　【关键词】合作学习；语文课堂教学；实践 　　合作学习是一种学习的组成形式，它是相对个体而言，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。 　　合作学习虽然在我国开始研究和实践的时间还不算太长，但这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革。对传统教学模式提出了积极的挑战；它使学生学习的主体意识和个性社会发展得到了张杨，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用。合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文老师的青睐。 　　一、尽管合作学习是一种有效的教学方法，但在我们的身边不乏看到这些现象： 　　1.合作学习流于形式。我曾听过一堂语文课：教师的基本素质很好，课前准备也十分充分，课上学生的小组合作学习也开展得很好，我们听课老师的心都暗自赞许。可是，当小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时，教师却抛开了刚刚进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，此刻，我突然觉得刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走走过场而已，并没有真正达到合作学习的目的，只是使合作学习趋于形式化、浮于表面。 　　2.学生参与面不广。学生合作学习确实增加了学生参与的机会，但是成绩好的学生参与的机会更多，成绩好的学生由于基础好，反应快，成绩不太好的学生由于没有养成预习新课的习惯、独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动参与小组合作学习，我曾听了一堂课。整过教学过程中学生积极，这堂课是是把学生分为了几个学习小组，每组的学生都努力地去争取学分。但在听课的过程中，我们听课老师发现：成绩优秀的学生在小组中处于主宰地位，每个时候发言都是优秀学生的的声音，优秀生的影子。在讨论过程中，学优生为了争取本组的学分，往往不顾学困生搞懂没有，就匆匆结束小组合作学习，而没达到共同进步的目的。而学困生却处于从属或忽略地位。在合作学习时，这些学困生国为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊一些，这样无形中他们失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上他们被剥夺了学习的权利或者说课堂出现了放任自流的现象。 　　在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间、有效地合作学习、更能使用学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生得到了及时地帮助。可是，如何使合作学习成为有效学习，而不仅仅只是形式化呢？就这个问题，我不断地思考，也尝试运用合作学习的方法进行教学，并根据在大多数教学中所体现出来的弊端，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂中合作学习只要方法、时机正确，还真能提高学生语文学习能力、提高学生学习兴趣，增强学生的集体荣誉感，并使学困生养成了遇到不懂的问题虚心请教的良好学习态度。 　　3.选择恰当的时机。学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题，并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又寻求解决问题的渴望，会产生一种比较强烈的交流欲望，这时，开展合作学习的效果较好。我在阅读教学中常在这种情况下采用合作学习。比如在讲关于亲情这一方面的阅读，我收集了几篇关于“母爱”的文章，让学生理解每篇文章的主题，这几篇文章一发到学生手中，学生们有的被文章中的细节感动着。这时他们都理解母爱，但也有不同的侧重点，这时我让前后两桌的同学合作学习。全班同学都积极参与其中，四个同学每个都发了言，谈了自己的看法。然后他们请书记员记下他们的发言，这样我再请各合作小组轮流与全班同学交流。学优生、学困生互帮互助，达到了我们教学目标。 二、采用多种形式的合作学习 合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习、四人小组合作学习、大学习小组合作学习、课外其他合作等。老师要根据教学内容与学生的特点灵活把握，如果经常采用一种合作学习方法，学生的积极性就很难调动起来。我在“综合实践”活动中经常采取多种形式的合作学习。如《成长的烦恼》活动中，我事先请同桌合作交流，将自己的烦恼说出来，然后写在一张纸上，然后我也参与其中，将孩子们的烦恼归类并做成幻灯，并让同学们相互倾诉烦恼、相互解决烦恼。整堂课，孩子们都情真意切倾诉自己成长中的烦恼，大家都献计献策为他人解决烦恼，平时较内向的都在为他人分忧解难。课后我还拓展开让他们合作去调查访问自己的老师或家长的烦恼，并要为爸妈、老师献计解除烦恼，孩子们都乐在其中，积极