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浅谈农村中学英语口语教学的现状与对策 　　摘 要：新课程改革下，农村中学生英语口语发展的矛盾日益突出。我国的英语口语化教育存在一定的弊端，城乡之间的差距也日益拉大。农村初中生的英语学习成为了学科全面发展的主要阻碍，本文就农村中学生英语口语教育的学习和发展进行了深入分析。 　　关键词：农村中学； 英语； 口语教学； 现状； 对策 　　新课程改革下，农村中学生英语口语发展的问题日益突出。我国的英语口语化教育存在着一定的弊端，城乡之间的教学水平达不到统一，英语口语水平的差异逐渐拉开。中学生运用英语的语言能力应综合性发展，而对于农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的环节，如何使农村中学生英语口语水平得到迅速发展，缩小与城市学生之间英语口语表达能力的差距，是广大农村英语教育工作者的首要任务。从农村英语水平的现状分析中，可以看出，农村初中生在学习英语的过程中出现很多问题。 　　这其中有学生的问题，也有教师的原因。比如说教师的课堂授课完全汉化，学生的表达能力不够，口语发音水平达不到标准等等。笔者身处教学一线，根据亲身经验后总结了一些教学中的问题所在： 　　一、教师英语口语教学现状 　　（一）教学方法方面 　　由于教师过于考虑学生的理解问题，将英语的授课语言半汉化或是完全汉化，从表面上看，学生可以理解教师的授课内容，但实际上，汉化授课不能创造一个有利的语言环境，无法提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教学方法的设计至关重要。通常，教师们所采取的的都是教师引导，学生跟随的模式。对于学生基础较好的来说，吸收方面没有任何问题，但是对于学习基础较差的同学，可能效果就不是很好了。 　　（二）教师专业能力 　　农村初中的学校条件并不完善，很多高等院校英语专业毕业的大学生、研究生不愿意下乡教书，更愿意去教育条件好的城市中学任教。这样分配不平衡的教学师资，带来了很大的弊端。专业教师的缺乏使得跨学科教学的情况日益严重。一个教师担当多个科目的情况屡见不鲜。这种情况下，学生所学习到的英语发音、音标就存在一定的误区。教师自身口语水平的限制影响了学生的口语能力培训。在这样的教学中，学生接触的都是词汇、句型、语法的知识，书写上也许有所理解，但却成了难以表达的“哑巴”英语，这也是应试教育下，学生学习文化知识的误区所在。 　　（三）教学理念落后 　　由于英语并不是日常生活用语，不像汉语一般有一定的情感氛围，所以在英语教学中，教师对学生的口语化培养并不重视。学生的口语水平低于阅读、拼写和作文水平，农村英语教师缺乏对英语口语教育的开发，轻视英语所导致的教学后果就是学生不能进行简单英语交流，无法形成规律的英语口语分析和处理能力。 　　二、学生英语口语接受能力 　　教学是一个来往在教与学之间互动过程，学生英语口语能力的培养不但要依靠于教师的传达，更要重视学生的地位，确立以“学”为主体的教学方式。 　　（一）学习态度问题 　　由于农村学生的眼界和接触面受地域、经济条件等各方面的限制，所以学生本身对英语口语学习价值没有深入挖掘。口语学习目的并不明确，英语口语化教学没有形成一定的氛围。方方面面都导致了学生学习态度不够积极和端正，由于专业性质所限，家长的辅助也很有限，学生得不到知识的贯通，会形成恶性的循环，越不会越不想学，学习的积极性得不到提高。 　　（二）口语的接触面不够 　　农村学生在汉语的大环境下成长，接触英语的时间只有课堂上的短短几十分钟，其他的方面基本没有机会接触。短暂的一堂课中，想要将口语、书写、语法各个方面协调是很不容易的一件事。学校各年级学生众多，在课堂上让所有的学生都开口表达口语基本是不可能的，因而对于中学生中“中国拼音式英语”的出现就可以理解了。 　　三、提高学生英语口语发展的几个建议 　　要提高学生的口语表达能力，就要从学习环节分细节处做起。只有将日常人们所忽视的时间利用起来，才能实现英语口语的顺利发展。 　　（一）英语口语环境的创设 　　要解决英语口语问题，环境的创设是非常重要的。例如：在每节课的开始阶段，教师应该向学生用英语做一些简单的交流，比如可以表示问候，聊一聊天气，缓解了课堂紧张的气氛，接下来的交流将更加流畅。在课前三分钟也可以有选择性的放一些影视片段，比如电影《泰坦尼克号》《当幸福福来敲门》等优秀的影视片段，中学生对影视都比较感兴趣，电影里真实、标准的美式英语发音会带给学生学习的欲望和动机。 　　在每节课中，教师都可以留出3―5分钟给学生 自由交流的时间。当然，交流的前提是教师要有一个主题，让学生们围绕这个主题进行口语交流，激发学生的学习兴趣。教师可以走下讲台在学生中间来回指导，促使学生进行正确、标准的发言。学生大胆的讲出英语单词，教师就应该给予表扬，增强学生的自信心。也可以在课堂上，设置英语三分钟演讲，每天一位同学