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浅谈在教学设计中如何提高课堂效率 　　摘要：数学教学要面向全体学生，在教学中要能激发学生的求知欲望和主动探索的积极性。知识需要创新，数学教学也需要创新，创设教学情境，巧妙引入新知，变机械接受为主动探究，并充分利用信息技术和多媒体教学，这需要每一位数学教师共同探讨。 　　关键词：有效教学 教学情境 教学设计 教案设计 　　在新课程理念下精心研究高中数学教学设计，提高教学的有效性。新课程理念下教学设计是在研究教材与学生的基础上，依据教学规律和学科教学思想及学生现状，为教学组织与实施设计的教学预案。通俗地讲，就是我们上课前准备的教案。现笔者结合平时的教学实践，就课堂教学设计问题谈谈自己的浅显认识。 　　一、研究教材实质和学生现状 　　首先，教师要深刻研究课本，教师作为主导，不能机械地念教材，也不能机械地模仿网络教学或其他名师等，而是要深刻理解教材的重点难点，从学生的现有水平入手，设计出适合学生水平的内容，既不能一味地追求难点，也不能机械地教书。深刻理解数学学科的本质，设计有趣的教学情境，让学生乐于参与，让学生有所收获，促进学生技能与知识的发展。为了加深学生对数学内容的认识，在对教材的研究中，就要求教师知识储备丰富，了解学科间的联系，能够将不同的数学教学内容相互沟通，让数学与生活紧密结合，将身边的例子拿到课堂上来，以加深学生对数学的认识和本质的理解，让学生意识到数学的重要性，知道数学无处不在并能学以致用。 　　其次，教师要深刻研究学生，学生作为课堂主体，教师不能忽视学生本身。作为有思想有意识的学生，他们现有水平也有层次有差距，因此教师有必要准确了解学生现状。针对不同的学生应有不同的要求，让不同水平的学生均有收获，这就要求教师首先要明白学生整体水平如何，哪些知识掌握得牢固，又有哪些知识相对较薄弱等。学生的知识基础是有差异的，如果教师“一刀切”，不顾学生的差异，就会导致优等生吃不饱，差等生吃不了，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础和学生间的差异，教师只有了解了学生认知的基础与差异，才能更有效地实施教学，才能为学生搭建适合自己的平台，使每一个学生在原有的认知基础上有所发展，有所提高。 　　二、明确课堂教学目标 　　教师要有一个明确的教学目标，教学目标在课堂教学中起着决定性的作用。因此，教师在设计教学时应瞄准目标，抓住本质。制定学习目标关系到数学教学方法和策略的选择、数学教学内容的选择与组合、教学多媒体的运用、教学效果的评价，也关系到高中数学课程目标的落实，起到指导教师数学课堂教学实践活动的作用。 　　教师只有明确了教学目标，知道哪些只要了解，哪些需要掌握，哪些又要求会应用等等，才能结合教学目标有组织、有计划、有效地实施教学计划。只有制定了清晰明确的教学目标，才能有效地完成我们的教学计划，高效地组织课堂教学，保质保量地完成教学任务。 　　三、合理设计教学情境 　　合理有趣的教学情境在一开始就能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，融洽师生关系，活跃课堂气氛，最大限度地调动学生积极性和引导学生思考问题。 　　教师可以借助丰富的语言，或生动的故事，或学生感兴趣的游戏，或借助有趣的实验、直观形象的多媒体工具等去创设合理恰当的教学情境，从而让学生带着兴趣和问题去学习本节课的内容。新课程倡导把课堂还给学生，以学生为主体，这就要求教师要善于在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。 　　例如，在讲授二分法时可以模仿电视节目《幸运52》中的竞猜价格的游戏让学生体会二分法实质，教师向全班学生出示一部手机，然后给出学生一个价格范围比如（400-800），让学生来竞猜这部手机的价格，教师要做的只是告诉学生报的价格是高了还是低了，直到学生回答出正确的答案。一般学生会先猜中间数600，如果高了，价格就在（400-600）；如果低了，价格就在（600-800），这样一直下去把价格的范围缩小直到猜中。将这个思想与二分法求近似值思想方法类比，学生会觉得只要抓住思想的实质，二分法并不难。 　　四、教学过程的设计应体现自主精神 　　教师的教和学生的学是双向互动的，教师是教学活动的组织者、引导者，学生在教学活动中是课堂学习的真正主人。在教学过程中，教师应给予学生自我思考和自主发展的空间，使学生通过主动思考讨论和检测学习，实现自主学习，把传统教学过程的“讲――学――练”模式，变成“先学后教”的方法，即“学――讲――练”的教学模式，把“要我学”变为“我要学，我会学”。 　　事实上，学生的自主精神是通过课堂上的问题思考和交流活动来体现的，可采用提问、质疑、尝试、讨论等方式进行。交流既可以是师生也可以是生生之间的讨论互动。 　　摒弃传统的讲练模式，让学生活起来、参与进来，成为课