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论大学计算机课程计算思维能力培养的人本位回归 　　摘 要：以计算思维能力培养为切入点的“大学计算机”基础课程教学改革需要面对的是沉积了多年的教学观念的惯性，以思维模式转换来成就能力培养。教学观念的改变是一个根本性的改变，而绝不仅仅是教学内容层面的添加取舍。如何看待培养对象与如何理解计算思维能力培养的意义是课程改革的关键环节。本文结合教育部高教司大学计算机课程改革项目实施过程中对师范类院校计算机基础教学改革的研究及其思考，从人本位视角来解读大学计算机课程计算思维能力培养过程中的一些观念和构思，探究计算思维能力培养中人本位的价值取向及其作用意义，探究人本位理念下的教学观念转变的基本构成。 　　关键词：大学计算机课程；计算思维；人本位；理性探究；思维能力；自主建构 　　大学计算机基础教学是以培养大学生综合素质和创新能力，培养复合型创新人才为目标的[1]。这是一种社会价值取向以人本价值为落脚点的表述。毋庸置疑，课程教学的目的是要使培养对象适合社会发展的需要。与此同时还可以看到教学活动最终还是要落实在人的本位，强化原本存在于人类思维中的计算思维的意义和作用[2]，计算思维能力的培养的本质也是为了人的本性和本能的自然发展，提升人的内在价值和地位。 　　计算思维的发展使得人类文明和生产力摆脱了时间和空间的束缚，达到了仅靠逻辑思维和实证思维无法企及的高度。计算思维能力培养的主旨就在于关注学习者的一种特殊形态的思维特征，而不是计算机的思维，也不是教师的思维。计算思维的主体是人，是学习者。其能力培养活动是一种把人的发展作为目标的课程教学，更注重人的个性发展及其需要的满足，尊重学习者在教学活动中的主体地位。尽管在教学活动中关注学生成长的提法已为老生常谈，但近期的研究反映的问题是：在大学计算机课程的教学实践中，教师关注知识、关注操作、关注结果、关注任务的完成，而知识结构中关键节点的思维特征、操作技能中的智能要点、思维路径上的歧途误区以及学习任务设置的思维训练的根本意图之所在是否得到足够的关注？简言之，教与学活动中教的各个环节得到足够的重视，有过之；而学的各个环节的关注，尚不足。教师致力于教书环节，却忽视了育人本质。 　　一、大学计算机课程教学中教学观念的惯性 　　我国大学计算机课程全面开设起步于20世纪80年代，是人才培养新模式的开端。在第三届世界计算机大会上提出了“程序设计是第二文化”，力图在编写和调试程序中强化训练逻辑思维能力，培养科学解决实际问题的能力。其形成的计算机课程观的文化性主题曾经广泛且深入地影响着我国大学计算机课程。而后的第四届世界计算机大会则从实用主义出发给予了工具论的导向，课程从程序设计语言的训练转化为计算机的工具应用，从对计算机应用程序的内在文化性关注转向外部表象[3]。高校包括文科类在内的所有学科门类都开设了计算机应用基础的各类课程，操作系统、文字处理、电子表格、数据库以及后来发展演化最为迅速的多媒体技术和网络技术应用。在那个时期的短短数年中大学计算机课程从仅有少数学生可以接受和学以致用的计算机程序设计课程繁衍成为所有大学生都要求学习的实用内容，成为公共必修课，随后的二十多年中一如既往。我们项目研究的多所院校的现实情况反映：在这个发展沿革过程中相当一些高校，尤其是文科类学科门类的大学计算机课程逐渐形成了一些惯性倾向。具体表现为： 　　随着技术迅猛发展，技术门槛降低形成了新技术新产品更新周期变短，功能趋于智能化，技术实现趋于简单化、傻瓜化，完成非常复杂的任务可以用极其简单的操作来实现。学习者根本不必过问加工过程，只关心“怎么做”，而不必去关心其后的“为什么这样做”，久而只知其然却不究其所以然。对此，教师逐渐适应，并习以为常，而学生受其影响原本思维中潜在的理性、探究性逐渐退化。 　　随着应用领域泛化，专业特征淡化造成教师认为“应知应会”的知识越来越多，且越多越好，只要有一点儿可能将来会用到的都要列入课程要求。大学计算机课程的边界无休止地被突破，最后变为只要是用计算机操作来完成的事物都是大学计算机课程的领域知识。计算机学科专业特征趋于模糊，学科思维特征不鲜明。学生对本学科领域知识的特定思维规律的感悟及其能力生成被日新月异的功能所淹没了。 　　培养目标发生了漂移，实用主义工具论的观念羁绊了计算机科学与技术学科智慧的生成。鼠标菜单占统治地位的教学活动偏离了教学中主体自主活动的本质，学生被开发商制造的软件操作规则所牵引甚至奴役，成为被控制、被制约和被审查的对象，冲淡了知识学习中自我生成的成分。学习活动被教学程序编排得环环相扣滴水不漏，学习者的自主性、建构性无施展的空间。 　　上述惯性倾向不一而足，却造成学习者在人本需求方面饥馑荐臻。理性、探究性是出于学习者对计算机科学与技术的最初认知兴趣和动机，思维活动是学习者认知过程