试论中高职衔接教育中学前教育专业音乐课程的教内容衔接.docVIP

试论中高职衔接教育中学前教育专业音乐课程的教内容衔接 　　摘要：中高职衔接已成为国内职业教育研究的热点问题。本文根据教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》两个重要的纲领性文件，结合目前学前教育专业中高职衔接教育研究背景，就音乐学科的教学衔接进行了初步的探讨，并提出了一些初步的设想。 　　关键词：学前教育专业；音乐学科；衔接问题 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0375-02 　　2012年10月，教育部正式颁发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（下文简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是培养幼儿教师的中、高职学校制定学前教育专业人才培养方案、构建课程体系和课程标准的重要依据。 　　音乐是学前教育专业的必修课程，一般由唱歌、钢琴、基本乐理和视唱练耳、幼儿歌曲即兴伴奏等科目组成。目前，中、高职学前教育专业一般把音乐类课程列入专业技能必修课模块，在课程标准及教学内容的设置上重技术、轻能力的现象比较普遍，甚至存在着过分强调声乐演唱、钢琴演奏技术的现象，在教学模式和教学内容上几乎等同于音乐专业。 　　对照《专业标准》，其中的第34条要求幼儿园教师具有相应的艺术欣赏与表现知识 。在《幼儿园教师专业标准（试行）解读》中特别指出艺术修养是幼儿教师必备的通识性知识之一，并明确了艺术修养指的是对音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术形式的欣赏、感受、认知和表现能力 。 接着，又特地引用了胡知凡和包雪鸣在《教师艺术素养导论》一书中提及的：在幼儿教育领域当中，却存在长期地把幼儿教师的艺术素养等同于吹、拉、弹、唱、跳等技能的误区，忽视了艺术素养还应该是一种深刻的思想自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。 　　如何在中高职学前教育专业音乐类课程教学中，既体现声乐、钢琴、乐理、视唱等课程自身的体系特点，又能够充分体现国家《专业标准》中的相关要求，避免误入有关专家所指出的吹、拉、弹、唱的误区。笔者认为，对于中高职学前教育专业的专业必修课的音乐模块课程有必要进行一定的重组和整合，更新教育理念，从技能学科教育向为社会输送合格的幼儿教师为目标的就业教育方向变革，着重培养学生音乐综合能力。 　　以笔者所在的绍兴艺术学校为例，学前教育专业3年制和5年制（3+2）两种学制并存，其中5（3+2）年制由金华职业技术学院与我校联合招生办学，前3年在我校学习中职阶段课程，三年中职毕业后参加金华职业技术学院组织的三升四考试，成绩合格者升入金职院，继续后2年的高职阶段学习。从全国范围看，5年一贯制已经成为我国职业教育体系重要的中高职衔接模式之一，我校与金职院联合招收的5年一贯制学前教育专业正是在这样的背景下创办的。 　　为了促进我校教学质量的提升，为金职院输送合格的后备人才，真正做到中高职教育的正确与有效衔接，笔者所在的课题组对我校和金职院学前教育专业音乐学科进行了相关的比较研究。结合对相关学生群体的问卷调查情况，并对照《专业标准》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于艺术修养等的标准和《浙江省中等职业教育课程改革方案》的精神要求，我们认为学前教育专业音乐学科有必要进行相关的重组和整合，调整音乐学科教学课程的设置，实施科学的教学改革方案和措施，探索新的教学模式，以有效实现中高职衔接。 　　1.制定体现音乐学科能力为重的课程标准 　　在《专业标准》中，能力为重被定为幼儿园教师所必需秉持的一个基本理念，这也进一步明确了在幼儿教师专业发展的价值取向上强化了能力的地位。众所周知，职业教育是为学生进入现实和未来市场就业和创业做准备的教育。 课程标准就必须符合相应职业岗位的实际需求，学前教育专业的音乐学科也应以职业岗位的规格要求来设计或制定相应的课程内容和课程目标，其制定的基本依据就是《专业标准》。 　　目前，我校5年一贯制学前教育开设的中职阶段音乐学科课程共3门，包括声乐、钢琴和乐视，其基本的教学时数、教学目标等基本情况如下： 　　98%的学生入校前，除了小学、初中阶段的音乐课经验外，他们几乎没有接受其他音乐的训练。对于零基础的学生，教师以大课、小组课的形式进行授课，在有限的课时内要完全达到以上的课程标准，的确是难度不小。再加上要应付对口高职院校的不定期专业抽测，不知不觉教师在课堂教学中便仅仅成为了技术的传递者。学生的各种能力得不到充分的发展，学生的成绩参差不齐，只有少部分同学可以达到相关要求，部分学生甚至连基本的识谱、音准、弹奏都较难完成。教学内容难，课程目标高的教学现状，最终可能导致高职学校希望学生在中职阶段需要达到的具备较高技能技巧目标大打折扣。 　　另一方面，幼儿教师面对的是低年龄段的学龄前儿童