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谈化学实验渗透探究性教学的探索 　　摘要：随新课标的实施，教学不断改革，化学实验教学则逐步转向性教学。探究本文从初三化学实验着手，进行探究性教学的尝试，开放演示实验，大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。在讨论和争论中提高学习素质。在学生实验课上渗透探究性教学，通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。 　　关键词：化学实验；探究性教学 　　中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0389-01 　　新课标以后，在各种教育刊物上，我们经常会看到一个新名词――渗透探究性教学。渗透探究性教学是一种全新的教学方式，它强调用探究性学习代替传统的机械记忆、浅层理解和简单运用，变被动接受知识为主动构建知识；它强调课堂教学必须在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定探究性问题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。 　　1.探究性实验的设计 　　爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所以我们提出一个好的化学实验设计，让学生独立去完成实验，在实验过程中去发现问题、找到解决问题的方法、再解决问题、最后得出结论，这样学生的自主学习品质就有了更好的提高，同时也培养学生主动学习的好习惯。 　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。当前的新课程改革十分重视学习过程与学习结果的统一。要实现这个转变，改变实验方式势在必行。教师应充分发挥实验优势，使科学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到实验检验真理的深刻含义。 　　实验教学是科学教学的重要内容和基本途径，对于学生直接参与、经历体验、获得认识，培养其创新精神和分析、解决问题的能力具有重要作用。 　　其主要方法有：利用实验引奇激趣，培养学生思维的主动性；利用实验引入矛盾，培养学生思维的深刻性；利用实验悖常质疑，培养学生思维的灵活性；利用实验制造反常，培养学生思维的整体性；利用实验进行验证，培养学生思维的广阔性：利用实验设置陷阱，培养学生思维的严密性；利用实验开展讨论，培养学生思维的批判性；利用化学问题进行实验设计，培养学生思维的创造性。 　　2.改进化学实验方法 　　有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。 　　例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。 　　改进：在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。这样就会顺利地完成实验。在倾倒二氧化碳时，成功率很高。 　　3.验证性实验改成探究性实验 　　在开放演示实验基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在教学二氧化碳一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，上化学课要带汽水？上课一开始，出示的课标题探究汽水中气体的性质就让学生情绪高涨。有的学生已迫不及待地动手了。这时老师应及时地强调探究计划，你准备探究哪些性质？引导学生有目的、有计划的探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性。化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。这些现象说明什么问题？引导学生从现象到本质的思考。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本P128）。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法