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输出驱动假设理论与英语高效课堂教学策略 　　摘 要： 本文以“输出驱动假设”理论为指导，从二语习得创新的视角出发，探索大学英语高效课堂教学策略。全文主要分三个部分，第一部分概述高效课堂的内涵和输出驱动假设的定义与基本理念；第二部分分析了研究现状；第三部分从教学材料、教学过程和评估手段三个方面提出输出驱动假设指导下的高效课堂教学策略。 　　关键词： 输出驱动假设 高效课堂 教学策略 　　1.引言 　　近几年，大学英语教学面临新的要求、新的挑战。一方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语是一门重要的大学公共基础课，授课时间长，涉及面广，是高校教学质量评价指标中不可忽视的一部分。另一方面，高考英语变革，不同省份英语高考政策差异化，学生间的英语水平差距加大，尤其体现为城乡学生之间的英语水平差异。这些新变化增加了大学英语课堂教学难度。所以，怎样提高大学英语教学质量成为一个重大课题。 　　本文基于以上背景，以“输出驱动假设”理论为指导，从二语习得创新的视角出发，探索大学英语高效课堂教学策略。 　　2.文献综述 　　2.1输出驱动假设。 　　输出假设（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。该假设认为，在输出活动中，由于需要将意思表达清楚，学生必须经历语言形式的构建、尝试和改进过程，由于表达遇到困难，学生更注意相关形式和规则，从而提高学习者语言的流利度，增强学习者对语言点的敏感性，帮助学习者验证关于语言的假设，有助于学习者反思和控制并内化语言。Swain（1995）提出输出的三个功能：一是注意或触发功能（noticing/triggering function），即学习者在输出目标语的时候，注意到自己表达能力不足，意识到自己的语言学习问题，从而可能会转向注意相关的输入。Schmidt（1990）指出输入过程中注意到形式才能促使习得，由此可见注意功能的重要性；二是验证假设功能（the hypothesis-testing function），指学习者通过语言输出检验自己对目标语的先前假设。学习者说和写过程中出现的错误，大部分是由于其关于目标语言的错误假设造成的；三是元语言（反思）功能，指学习者运用目标语分析或反思自己或者他人输出的目标语。如形式、结构等。正是此功能使得学习者能控制并内化此语言。 　　输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在输出假设理论基础上发展而来的。其基本理念是：输出既是目标又是手段，是促进输入吸收的手段；以输出驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。输出驱动假设并不否定输入的作用，这一假设是符合学生发展需求、社会发展需求和学科发展需求的。 　　2.2高效课堂。 　　高效课堂源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是高效型课堂或高效性课堂的简称，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。具体而言，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。 　　3.研究现状 　　在我国，输出驱动假设主要集中在口语、阅读、写作等实证研究方面。王雯秋（2013）以输出驱动假设理论为基础，提出“大学英语读写一体化”的教学模式。调查结果显示，该模式可以提高学生的英语写作能力、阅读能力，实现读写相长，从而提高英语综合运用能力；刘新荣（2011）采取多元优化输入与鼓励和强化输出，通过感悟能力训练来帮助英语学习者及时转变思维习惯，提高口语表达能力。还有部分研究将目光放在比较几种教学方式或学习方式上，王哲希、王同顺（2009）比较了文本强化、注释和输出任务三种教学干预手段相对于一般的阅读活动，对词汇习得的普遍影响及不同词汇量水平的学习者的不同影响，结果发现，输出任务（即使用目标语翻译句子）对促进词汇习得有显著作用，而两种输入强化手段总体上没有促进作用。 　　目前，高效课堂的研究主要集中在基础教育方面，众多一线教师结合实际教学，提出许多高效课堂教学模式，探讨教学方法。近年来，越来越多的学者开始关注大学课堂的高效性研究，他们基于大学英语课程设置及大学英语课堂，进行了大量的实证研究和教学实践，为提高大学英语教学效率和质量带来了重要的启示。陈兴无（2013）阐述了大学英语高效课堂教学策略的必要性，并从中学课改的延续性、国外课堂教学经验和学校教学实践、设施保障等方面论证了大学高效课堂的可行性；张金海（2010）探讨互动教学模式在大学英语课堂上的应用，提出口语展示、小组讨论、角色扮演、任务型教学、辩论赛等教学形式，得到较好的教学效果；彭昶虹（20