HBA和ACC课堂教学模式对比分析.docVIP

HBA和ACC课堂教学模式对比分析 　　摘 要：HBA和ACC是两个比较有代表性的美国在华汉语项目，其教学模式已比较成熟且对美国及我国的汉语教学比较有影响。两种教学模式各有所长，通过对比分析，可探索更行之有效的教学模式，挖掘对目的语环境最大限度利用的方式，以期对美国在华汉语项目和我国的汉语课堂教学模式提供借鉴作用。 　　关键词：HBA；ACC；课堂教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0295-02 　　美国大学联合汉语中心，简称ACC，是美国各大学联合与中央民族大学合办的汉语强化项目，始自1996年。哈佛北京书院，简称HBA，是哈佛大学与北京语言大学合办的暑期汉语强化项目，始自2005年。两项目自开展以来，成绩突出，且教学模式独特有效。本文主要对比分析两项目的课堂教学及教学策略，期望从中获得一些启示，以促进汉语课堂教学模式的发展。 　　一、HBA和ACC课堂教学对比分析 　　课堂教学是教学活动的中心环节，以科学有效地课堂教学模式为基础，学生才能尽快掌握并运用各知识点。HBA和ACC的课堂都分为大班，小班，对话（讨论）和单班四个班型。每个班型各有特点，分工明确。 　　（一）大班课教学对比分析 　　大班课是教师讲解语言点并组织学生进行操练的课型。在HBA和ACC的大班课中，教师先讲解重点，再组织学生练习。难点在讲和练的分配融合方面。首先，对“讲”的要求。在精炼讲解的同时也要使学生尽量理解；避免“流水账”式的讲解，要突出重点，联系实际。其次，对“练”的要求。要引导学生结合实际做有意义的练习，达到融会贯通、举一反三。避免使学生以接收的方式对所输入的知识做盲目的复述，最后生搬硬套到交际中。 　　大班课的特点在于，教师对新课的传授并不按照传统的从生词到句型，再到课文的顺序进行，而是把生词、语法点和课文融入句子中，以句型操练的方式传授知识。通过对句式的操练，学生可加深对知识的整体理解，并形成知识框架，为日后在交际中随时提取这些信息也奠定了基础。但这种方式要以充分的预习为前提，学生在基本掌握新课生词及课文后才能保证第二天的学习质量。HBA和ACC的大班课均是由教学经验丰富的教师按照先讲解、后操练的步骤进行的。虽然都没有单独讲解生词的环节，但在每天下午的单班课中，教师可以有针对性的加强和巩固学生某一方面的不足，而且句型操练也有利于使学生形成知识系统。 　　（二）小班课教学对比分析 　　小班课指教师组织学生操练大班讲过的重点，以促进学生对新知的掌握。HBA的小班课以语法操练为主。教师在展示目标句型后，首先用课文中与该句有关的内容提问，导出操练句型并检查学生的掌握水平，以确定对该语言点的练习强度。之后，再启发学生用目标句型回答所设计的相关问题。 　　例如：对‘除了…还…’句型的操练 　　问题：①大卫为什么说看电影也能学中文？ 　　②你觉得呢？（指向同学提问） 　　学生先用课文内容回答第一个问题，再将知识点运用于实际回答第二个问题。ACC的小班课在句型操练中融入了相关的生词，教师就所列出的重点句式和生词提问。教师的提问要由浅入深，从对课文中生词和句子的复述到实际情境的交际。 　　HBA和ACC的小班课都是以提问的方式导入操练内容，难点在提问方式的选择和内容的设置上。提问过程是有目的、有计划进行的，按照由简到繁、由书本到生活的顺序展开。在提问内容上，最初要以教材为依据，通过对句型的反复练习，使学生理解、巩固基本结构和相关话题；然后，教师要精心设计扩展问题，保证学生能够将知识有效地运用到交际中。在提问方式上，要注意几种提问方法的交替运用，应依据实际情况，灵活选择提问方式；要启发学生思考，并自觉主动地说出答案。 　　（三）对话（讨论）课教学对比分析 　　对话（讨论）课是为了使学生能够把当天所学运用到具体情境中而进行的学生间的练习。HBA的对话课，教师要设计出与新知有关的话题和情境，使学生能在交际中锻炼语言表达能力，并加深对知识的理解。对话方式可有多种形式：直接给出题目，让学生展开讨论；组织学生以表演的方式呈现课文内容；当学生对一问题有不同看法时，可采取辩论的形式。在学生讨论过程中，教师要控制插话和纠错的欲望，待整个对话结束后再纠正其存在的错误。在ACC的讨论课中，学生要对课文和教师给定的话题进行讨论。教师要根据问题的性质和学生的水平采用不同的讨论方式。在整个过程中，教师要及时纠错，在学生出现语音或语法错误时立刻给及指正。 　　在这一课型中，HBA和ACC最主要的区别在于是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后再纠错，目的是不干扰学生的讨论，创造完整真实的语境。这有利于培养学生独立思考和语言组织能力。但错误出现一段时间后，对该语言点的错误应用已有了短暂记忆，不易进