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“生成”让数学课堂更精彩 　　[摘要]：《基础教育课程改革纲要（实行）解读：课程教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。布鲁姆也说过：没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂教学是人的教学，人是主观的、活泼的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预设因素，这些随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当，则会弥补或推进教学，麻烦不再是麻烦，反而成为有价值的教学资源。在积极的师生碰撞出创造的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。 　　[关键字]：数学课堂；生成资源；课堂精彩 　　【中图分类号】G623.5 　　生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。 　　苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。而课堂的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师智慧的引领，课堂教学中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探究引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。 　　一、捕捉生成亮点。 　　课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。 　　例如我校陈老师在教学二年级《统计》一课时，当他让学生把收集到的数据用条形统计图表示出来时，学生发现原来学过的一格代表1个已经不能满足需求，教师问：一格代表几个比较好呢？大部分学生说：2个。这时一个学生高举小手说：老师，一格能不能代表5个？陈老师连忙回答：你的问题提得真好？大家说一格能不能代表5个？一石激起千层浪，同学们议论纷纷，一名学生说：一格可以代表1个、2个、也可以代表5个。一学生说：一格代表5个，那18个怎样表示呢？另一学生回答说：可以先画3格，再画半格多一点。陈老师高兴地说：同学们，你们说得真好！在统计图中一格可以代表1个单位，2个单位，还可以代表5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。因为陈老师抓住了生成的亮点，使一个不确定的意外事件变成了一次成功的探索，使一个听似不经意的问题变成了课堂最美妙的乐章。 　　二、 整合教学资源，升华动态生成 　　我们的课堂要有效利用学生资源，促进生成，真正地让课堂教学呈现出生机和活力，从而激励学生更好地将学习热情与创造精神施展到教学活动中去。 　　学习《长方体和正方体》后，我布置学生自己做一个长方体和正方体的框架，可缺少现成的材料，怎么办呢？我鼓励学生回家自己动脑筋想办法，看谁做得最好，方法最妙。第二天，学生展示自己的作品时，我大吃一惊。有的学生用牙签作棱，用橡皮切成一小块一小块的立方体做顶点；有的学生用废弃的水笔芯作棱，用泥巴搓成小圆球作顶点......充分发挥了学生的想象力和创造力。 　　三、 倾听不同声音。 　　《数学课程标准》指出：要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应解放思想、更新观念，不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，用自己的思维模式去统一、规范、限制学生的思维活动，应允许不同的声音同时存在。课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。他们以自己的方法为最佳，即使这个方法是不正确的。已自己发明方法为快乐，即使这个发明不能称得上是发明。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。 　　四、 精心预设，准确把握生成。 　　精彩的生成源自于丰富的课前预设。中国科学院心理研究所教授张梅玲在论述这一问题时指出，教师只有在课前预设中充分考虑课堂和学生的所有可能，课堂才会在教师高屋建瓴的把握和调控下自由生成。应该说，这是对课堂生成的一种深度阐述。当然，再丰富的预设，也未必真能穷尽课堂中的一切可能，应该说，出乎教师预设的信息在每天的课堂中不时上演，这就对教师的临场教学应变能力、教学机智及数学功底本身提出了更高的要求：是有价值的线索，