“秋日”也可胜“春朝”.docVIP

“秋日”也可胜“春朝” 　　意趣是指在艺术作品中作者借助艺术形象和意境中的思想内容所创造的一种意旨和趣味融和的审美趣味。它是思想和艺术的统一，又称“理趣”、“旨趣”。引用这一解说，我们的习题讲评课是否既能让学生获得知识能力，又能得到这种审美愉悦呢？ 　　高三阶段，考试作为一种常态的检测手段总是让人疲惫，无论是总结性评价测试、形成性评价测试还是诊断性评价测试，不但检测学生的学习水平而且也考查教师的教学效果。而上好讲评课，是教师发现教学问题，及时调整教学方向、确立教学重点的保证。同时试卷讲评也有助于学生纠正错误、开阔思路、提高解决问题的能力，培养创新意识。但是教学实践中，我们常常因为讲评课程序多，工作量大，无意间忽视了试卷讲评，使其成为我们教学中的“软肋”。如果还原试卷讲评课，也会发现我们在讲评课中采取的方法就是逐题讲解，就题论题，唱“独角戏”。老师累，学生更是意兴阑珊。 　　朱熹《小学?嘉言》：“程伊川曰：‘教人未意趣，必不乐学。’”我们如果能发掘出试卷讲评课的意趣特质，激起学生的学习语言的兴趣，品味语言的魅力，走进含蓄、凝练、朦胧的诗意世界，或者能够透过文字，看到世事人情，那么这样的复习课必然能体现了新课程的价值，且具有如此多元形态的复习课在意趣上必不会逊色于高一、高二的文本阅读课。 　　意趣讲求真、新、妙。试卷讲评时我们真实地反映教学检测的结果，采取新颖多样的教学手段，通过诱导，形象地把学生的兴趣和思维引向预定的思路，收到巧妙的教学效果。以教学内容调动学生的生活积累，使学生造成独特的心理感受，激发学习兴趣。具体操作时，严防进入以下误区：走马观花，不深究原因；逐题讲解，眉毛胡子一把抓；气势汹汹，只为“秋后算账”，打击学生自信。 　　如何发掘试卷讲评的意趣特质，重拾起语文课堂的艺术渐染功能，提升在试卷的重压下日益疲惫的学生的信心和兴趣？本文试从学情出发，针对课堂结构，提出以下建议。 　　一、再现测试真相 　　考试的目的是发现问题，只有善于发现问题才能有针对性地分析问题和解决问题。首先，教师要善于发现问题。在讲评之前，教师必须真实把握试卷的基本情况、难易程度。这里的“真实”是指老师要掌握试卷的难易程度和学生的答题情况，对学生的失分情况作出统计，发现学生的问题，并且在讲评时，让学生了解真实情况。比如选择题部分，我们可以采用图表的形式再现。 　　二、新妙课堂，趣味无穷 　　意趣之意包括主体的情兴与客体的生意两方面，讲评课，我们将重点放在课堂内部，对试卷结构的重新组合，使试卷这个客体能产生新意，并且引入多重趣味元素，活跃课堂气氛，激发学生主体的兴趣，提升教学效率。 　　1.新组结构，“删 讲 拓” 　　对于考试成绩提高的热切期望和语文教学的“高耗低效”的尴尬现实中，令高三语文教学步履维艰。很多学生出于现实的考虑，将大量时间花在了其它科上。学科的特殊性决定了语文成绩的提高的渐进性，一朝一夕的努力无法马上见成效，努力没有结果，于是就自暴自弃。面对这样一群特殊的学生，我们如果还是认为高三的课堂应该以教师为主体，依据参考答案串讲习题，所有的课堂内容围绕老师转，那么，无疑就压制了学生那点仅存的主动性和积极性。拖沓冗长，面面俱到的讲评并不一定能使学生的基础得到全面夯实和巩固，反而使课堂沉入千篇一律的固定模式中，枯燥沉闷。 　　鉴于高三课堂教学内容和教学主体的复杂性，我们为何不尝试改变习题讲评结构，对试卷进行匠心独运的重组呢？以试卷讲评课为例，我们不必依循试卷结构，可以对试卷进行适当剪辑，对题目进行归类。根据学生答题情况，依据教学需要，采用“删、讲、拓”的方法重组试卷。删除陈腐的内容和一看即懂的浅易知识，精讲试卷中的重点、难点，并适当延伸拓展，把培养创新精神和创新能力有机地渗透到整个教学过程中去。依据考试大纲，且彰显学生的丰富个性，最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。 　　比如“浙江省高考名校交流模拟卷”系列中的《诸暨中学卷》和《学军中学卷》试卷难易程度完全不同，《学军中学卷》题型老套，试卷难度低，可以以学生自测自评的形式进行，课堂不干预学生的自主学习。如果我们采取一讲到底的模式，那么课堂乏味不说，学生更无法辨别自己的个性需求。至于《诸暨中学卷》，笔者选择了语言应用题第五题猜灯谜进行拓展。本题考查学生的理解能力和语言表达的准确性，题型新颖。猜灯谜可以使用拆字法，笔者结合2010年浙江卷的仿写题，对于汉字的结构和内涵进行讲评。这道题引起了学生对于传统文化的关注，同时课堂可以结合必修三《传统文化与文化传统》一课，激发他们探索传统文化的内涵。笔者还适时告诉学生历年高考试卷的语言表达应用题是高考改革的试验田。无论形式如何改变，但是命题者关注生活的态度不会改变，鼓励学生从生活中发现高考考题。 　　有区分的试卷讲评，有针对性和趣味