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“生本教育”理念观照下的课堂探究 　　中图分类号：G623.56 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2014）04-0054-04 　　课前，老师发给每位学生一张研究单，学生独立、自主完成。 　　【课堂实录】 　　师：课前我们已经用18根牙签代替1米长的栅栏围过了长方形，说一说你们有几种不同的围法？ 　　生1：4种。 　　生2：3种。 　　生3：8种。 　　师：看来答案不尽相同，有3种、4种、8种等等，你们把不同围法都记录到研究单上了吗？ 　　生：（齐）记录了。 　　师：下面，我们在小组里讨论研究单第1题的围法和小窍门（师在研究单上圈出“围法”和“小窍门”），看看有没有找全，是怎样找全的！讨论好了之后，每组推荐一名代表在全班交流！（学生小组交流，用时约3分钟） 　　师：下面请小组代表带上组里同伴的研究单到前面来交流。 　　包伊蕊有选择地收集自己学习小组的研究单。 　　师：先表明你们组观点，一共有几种围法！ 　　包伊蕊展示自己的研究单： 　　包伊蕊：我们组里的观点是4种围法，分别是长8厘米、宽1厘米；长7厘米、宽2厘米；长6厘米、宽3厘米；长5厘米、宽4厘米。 　　师：你们组是怎样记录的呢？ 　　包伊蕊：我们组有的是用分成的办法，把9分成8和1、7和2、6和3、5和4；还有是用小线段代替牙签画图记录的。 　　师：分成的方法简洁，数学味很浓；画图的方法直观、形象，是不是让我们想到了昨天摆牙签的那一个个画面？ 　　包伊蕊：（面向全班同学）你们还有其他的记录方法吗？ 　　包伊蕊：这是用表格的方法记录的。 　　【评析】 　　“教师不教，学生会学吗？”著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：我们要“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。课堂上我们发现，当教师把学习的主动权交给学生后，学生比以前学得更主动、更积极，解决问题的方法也更具多样性和创造性，数的分成、画图、列表等，学生用自己的方式诠释对题目的理解，这种来自儿童世界的语言也许更容易被儿童所接受。老师适时的点拨更是将这种生生之间的交流引向深入。 　　师：表格很清晰，一目了然就知道哪4种情况。有不是4种围法的吗？ 　　蔡雨倩：我有不同意见，黄静雯把18当成了面积，而这里是18根1米长的栅栏，18米是长方形的周长。 　　黄静雯：谢谢蔡雨倩！我知道错在哪儿了。 　　唐玟羽：我不同意，长方形有两组长和宽，18米是两组长和宽的和，所以先用18÷2=9（米）求出一组长和宽的和，再把9分成。 　　张健乐：谢谢唐玟羽的提醒，我把18米当成长与宽的和了。 　　包伊蕊：这样解答有问题吗？ 　　吉星宇：重复了，长8厘米、宽1厘米和长1厘米、宽8厘米是一回事，只不过一个是横着，一个是竖着。 　　师：下面让我们一起分享包伊蕊这一组的小窍门。 　　包伊蕊：我们这一组是用18根1米长的栅栏去围羊圈，也就是说，羊圈的周长是18米。一条长和一条宽的和是18÷2=9米，9能被分成1和8、2和7、3和6、4和5，加起来是4种方法。 　　师：有请单璨和我们一起分享她解答这一题的小窍门。 　　单璨：一一列举时要有条理，不能乱，要不然就找不全，或者重复了。 　　师：掌声感谢包伊蕊和单璨跟我们一起分享了他们的交流成果！一一列举时要做到？ 　　李涵谦：要按照一定的顺序，这样才能不重复，不遗漏。 　　【评析】 　　“有不是4种围法的吗？”教师的适时追问，给孩子们公平表述的机会。课堂不应只有一种声音，它应该是一个开放的系统，彼此碰撞、交流、分享，即使是错误的思维，它也应该得到尊重，它也有表达的自由，孩子们积极自信，思维活跃，哪怕成为课堂的“靶子”也很乐意，因为在互动过程中，孩子不仅收获了知识，更收获了真诚与友谊。 　　师：下面请大家继续以小组为单位交流研究单上的第2题，师用红笔在“最少订阅1本，最多订阅3本”下浪线标注，这句话说明了什么？ 　　生：可以订阅1本，可以订阅3本，也可以订阅2本。 　　（学生小组交流，用时约3分钟） 　　师：哪一小组争取这道题的交流机会？ 　　王陆陆：我们组认为一共有7种不同的订阅方法（展示自己的研究单） 　　第一种三本都订；第二种订《科学世界》和《七彩文学》，第三种订《七彩文学》和《数学乐园》，第四种订《科学世界》和《数学乐园》，第五种订《七彩文学》，第六种订《科学世界》，第七种订《数学乐园》。 　　我们组还有同学是这样记录的。（展示范晓瑜的研究单） 　　她用数字①代表《科学世界》，②代表《七彩文学》，③代表《数学乐园》。她把订阅1本的3种方法记录在最左边，2本的3种方法记录在中间，3本的1种方法记录在右边。 　　你们还有其他记录方法吗？ 　　高凡展示如下：我是用表格记录的。